智力障碍儿童科学教学活动的研讨与应用

苟照荣 杨新卫

摘 要：兴趣是孩子学习的基础，智力障碍儿童也不例外。科学活动从智力障碍儿童的兴趣出发，紧紧围绕活动目标，通过动手操作，引导智力障碍儿童探索、理解、发现事物的一些变化，激发智力障碍儿童对科学活动的兴趣，同时为智力障碍儿童提供了轻松、愉悦的活动环境。这种在活动中体验、发现、思考的教學形式，突出了智力障碍儿童的主体地位，充分调动了智力障碍儿童动手实践的主动性和积极性，从而有效地促进了智力障碍儿童全面发展。

关键词：科学活动;智力障碍儿童;成长;研究

一、 确定目标

第一次实践活动。笔者将活动目标设计为1. 从智力障碍的兴趣出发，培养智力障碍儿童的实践意识及参与探索活动的兴趣。2. 培养智力障碍儿童思维能力及细心观察的能力。3. 乐意针对问题作进一步的探究，培养智力障碍儿童对事物的比较能力。具体活动过程：先以谜语引出本次活动的主题《萝卜》—和孩子们一起观察萝卜的外形—告诉孩子们吃萝卜的好处—试一试将切碎的萝卜放入清水中—再次引导孩子们观察萝卜有无变化（得出结论）—然后再取出萝卜水，往里面加一点碱面—引导孩子们观察（得出结论—萝卜水变什么颜色了）—再次取出萝卜水往里面加一点白醋—引导孩子们观察（得出结论—萝卜水变什么颜色了）—实验后请孩子们将萝卜水变化的颜色在记录表格中画下来。活动结束后，本教研组成员就这次《会变色的萝卜水》科学活动进行研讨、反思。

1. 活动的导入过于复杂。智力障碍儿童由于思维长期处于直观形象阶段，缺少分析的综合能力，很难将已有的知识概念和表象结合起来。所以，当笔者以谜语的形式导入内容时，没能充分调动智力障碍儿童参与活动的兴趣。2. 实验材料用量要求不够精确。在活动中老师发现，智力障碍儿童在往变色的萝卜水里放碱面时，不能理解“一点点”是多少，他们只是用自己理解的“一点点”加入了碱面和白醋，影响了实验的准确性。其次智力障碍儿童的手指不灵活，对色彩不敏感，不能准确地将记录的颜色画下来，影响了与后续结果对比的活动。3. 活动材料准备得不充分。我将智力障碍儿童分成四人一组进行活动，结果在活动中，老师发现有一组智力障碍儿童几人不同先后地往萝卜水里加醋和碱面，给实验活动造成了混乱。

二、 改进课程设计

大家提出建议后，笔者重新调整了活动计划，修改了活动的一些细节。1. 采用直接导入的方法——直接出示萝卜的实物，引起智力障碍儿童的好奇，激发他们参与探索活动的兴趣。2. 在活动中明确实验材料用量，告诉孩子们往萝卜水加碱面时的一点点，就是像黄豆那么大一点，白醋倒一小勺就可以了。3. 增加了实验活动的用具，笔者将智力障碍儿童分成两人一组，规范了实验操作的次序，精确了活动的结果。4. 把智力障碍儿童用绘画的形式记录下活动的结果，改为智力障碍儿童用粘贴不同颜色的卡纸块记录下活动的结果。在活动中，笔者改变了以往直接演示的做法，只是告诉孩子们具体操作的方法，让孩子们自己动手操作去发现，去观察，去比较萝卜水里加入碱面和加入白醋后颜色的变化的不同。

活动结束后，笔者又和其他老师一起对整个活动过程进行了研讨和反思。

1. 科学活动应留给智力障碍儿童足够的思考空间。在活动过程中可以看出，虽然智力障碍儿童参与活动的积极性很高，最终他们通过操作，观察，比较，找到答案，体会到了成功的快乐。但是在活动中为了能让活动按自己的计划一步一步顺利地进行下去，笔者给予孩子们过多的指导，这种指导干涉了孩子们的探索活动。智力障碍儿童虽然智力低于同龄儿童，但是他们同样会对实践活动产生兴趣，所以，在活动中应考虑到智力障碍儿童的思维发展的需要，无论是指导还是提问设计，都应设计的富有启发性，应留给他们足够的思索空间，真正地把智力障碍儿童当做活动主体，让他们自己思索，寻找答案。

2. 活动过程中应鼓励智力障碍儿童自己大胆尝试。在实验活动中，虽然笔者的鼓励能提升智力障碍儿童开展尝试活动的兴趣，并在尝试活动中有新发现。但如果让孩子们采用相互结伴、共同商量、分工协作等方法去比较萝卜水里加入碱面和白醋，颜色变化的不同，这样更能激发智力障碍儿童对科学活动的兴趣。只有这样，在整个活动过程中，孩子才能成了真正的发现者、探索者，既满足了孩子内心深处一种根深蒂固的探究需要，同时也可以促使孩子在合作交流中互相激励，共同发展，而且通过实验操作，也提高了他们对事物的比较能力。

3. 重视分享，讨论操作的结果。智力障碍儿童在实验活动后，我又组织他们对此次活动进行了讨论并分享实验的结果。虽然他们讨论的结果不很完善，但是这个活动过程不仅再次激发了他们参与实践活动的兴趣，而且增强了他们的自信心，也使智力障碍儿童的科学素质得到了初步培养。

三、 优化活动方案

在大家的两次研讨后，笔者经过再次认真思考、集思广益后，又重新设计了实验的计划，在活动中改变了以往直接演示的做法，只是告诉孩子们实验具体操作的方法，让孩子们自己动手操作去发现，去观察，去比较，加入碱面和加入白醋的萝卜水颜色的变化，有什么不同？并在延伸活动中把孩子们分成两组做化学小魔术《会变颜色的水》，一组智力障碍儿童自己往杯子里放入碱面，然后把萝卜水倒入杯子中，萝卜水会变成绿色的，另一组则在杯子里加上白醋然后将萝卜水倒入杯中，这时萝卜水又变成红色的了。魔术活动后，孩子高兴地举着手里杯子，激动地对老师说“老师，快看，变颜色了，绿色呦”“老师我的是红色的呦”，孩子们相互鼓励着“你真棒”。魔术活动将孩子们进行科学活动的兴趣提到极点，孩子们在活动中不仅享受了探索、发现的乐趣，也促进他们思维的能力和语言能力的发展。

活动结束后，笔者和其他老师对此次活动进行研讨和反思。

1. 此次科学活动从智力障碍儿童的兴趣出发，活动紧紧围绕活动目标，让孩子做活动的主人，使他们在实践活动中找到新的发现。有实践才有创造，有疑问才有发现，这次活动不仅激发了孩子们的参与欲望，而且操作难度适宜智力障碍儿童，从简到难，层层递进，既引发智力障碍儿童积极思维的能动性，又有机推动智力障碍儿童科学活动的进程。同时为智力障碍儿童提供了轻松，愉悦的活动环境，这种在活动中体验、发现，思考的教学形式，突出了智力障碍儿童的主体地位，充分发挥了智力障碍儿童动手实践的主动性和积极性。

2. 智力障碍儿童在实验活动中亲手实践，发现问题，找到答案，不仅解答了自己的疑问，其动手实践能力也逐渐增强。同时通过动手操作，孩子们的抽象思维能力也得到了发展，增强了对事物的比较能力。

以上是笔者将《会变色的萝卜水》这一活动通过多次反思和实践，让它成为一个智力障碍儿童可操作的集体活动的过程。通过对课程的优化过程，笔者也得到了一些启示。

对老师而言：

1. 科学活动以案例为载体，增强了教研的目的性，帮助教师理清了思路，开拓了思维，找到了教学突破口，教师更注重在真实的教育情境中，提高理论分析和解决实际问题的能力。同时在活动中充分实现了教师与自我，教师与教师，教师与幼儿之间的对话，通过对话共享知识，共享智慧，促进了师生共同进步。

2. 科学教学活动改变了教师的工作方式，由单一型变为合作型。

科学教学活动改变教师的工作方式，对教学，生活活动中发现的问题，教师不再是独立解决工作中遇到的问题，而是共同研讨，共同找出解决问题的有效办法，这样不但缩短了解决问题的时间，而且使集体的智慧得到了共享，同时还提高教师研究、探索的意识与能力。

3. 科学教学活动使教师的实践与反思紧密结合，加快教师成长的步伐。

教师是活动的指导者，只有把教师在实际教学情况中出现的新问题，新对策作为研究的内容，才能使教师更深入地进行思考。教师对问题的反思、解读和探讨，既为科学教学活动提供了针对性很强的素材，也为科学教学活动的开展提供了必要的前提和依据，反思使教师具有一种积极探究的心态，反思使教师对自己和他人的行为及观念有了更深刻的认识，加快了教师的成长。

对智力障碍儿童来言：

1. 科学活动激发了学习的兴趣，增加其主动学习的欲望

俄国作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”智力障碍儿童因为智力发育迟缓，导致他们出现缺乏学习兴趣、注意力不集中、自控能力差等现象。而兴趣是学习的最好老师，在科学活动中，智力障碍儿童通过自己的动手操作，观察比较得出了正确的结论，这些都极大激发他们参与活动的兴趣，同时他们的观察能力、操作能力、分类能力等各项能力在活动中都能得到发展。

2. 科学活动的探索促进了语言交流能力发展

语言是人类沟通交流的工具，也是学习和思维的工具。智力障碍儿童由于智力缺陷导致其在语言表达和沟通交流方面存在构音障碍、吐词不清、口吃等现象，致使他们在说话方面的自信心受到很大影响，也影响了其语言交流能力的发展。而在科学活动中，他们因操作问题需要不停地进行沟通交流，为了做好这次实验，实验中他们认真探讨着遇到的问题，实验的正确结论更激发了他们主动交流的意识，他们兴奋地说着实验的过程中自己的发现及做法。科学活动不仅使其语言交流能力得到了锻炼，也增强了他们对语言沟通和表达的兴趣。

3. 科学活动促进了思维能力发展

智力障碍儿童由于智力缺陷，影响了其思维能力的发展。在科学活动中、他们不仅在动手操作、亲身体验、感知中积累着知识与经验，获取着大量、丰富、正确的感性知识，同时在认真思考中促进了大脑的发育，带动起潜能，促进了其思维的发展，弥补了其智力的缺陷，为今后早日融入社会奠定了一点基础。

总之，只要我们不断的探索适合智力障碍儿童的教育教学方法，以兴趣为源泉，将科学教学活动渗透到教学中，相信这些孩子一定能按照天生我才必有用的规律，健康的成长，真正成为自强、自立、残而不废的人。

参考文献：

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[3]陳帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]邢同源.智力障碍儿童教学法[M].天津：天津教育出版社，2007.

[5]朱逸仁.弱智儿童高级神经活动的特点与教育[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），1986（6）.

作者简介：

苟照荣，杨新卫，新疆维吾尔自治区奎屯市，新疆维吾尔自治区奎屯市实验幼儿园。