基于提高初中生历史材料自主阅读能力的几点思考

摘 要：《義务教育历史课程标准》教学建议中提出：“注重对基本史实进行必要的讲述”“注意历史知识多领域、多层次的联系”。教育教学改革理念下，初中历史史料材料分析类题型的变化较大，这一题型不仅对学生阅读、分析和归纳提供了更新更高的要求，而且还要学生基于历史教材知识实现熟练掌握，在充分的思维发散中灵活性地进行历史知识的应用。这一背景之下，初中生历史材料自主阅读能力的培养就显得尤为重要。本研究在深入分析当前初中生历史材料自主阅读方面存在问题的基础上，就提高初中生历史材料自主阅读能力策略进行了思考和探究，并借助中考题目分析解答的形式进行分析和论证。

关键词：初中生;历史材料;自主阅读能力;培养提高策略

一、 当前初中生历史材料自主阅读现状及存在的主要问题

（一）教学手段落后

由于历史材料阅读教学的思维理念和方法手段较为落后，学生的学习兴趣和探究热情难以得到充分激发。素质教育和核心素养培养背景下，一些教师仍然习惯于采用传统教学方法手段，教师发挥主导主体作用，教学方式仍然采用传统的灌输式、填鸭式，以历史知识的讲解阐释为主，没有赋予学生充分的历史材料自主阅读学习实践，同时教师同学生之间的互动交流不足，学生历史学习兴趣不足、学习积极性和主动性不够，学生只是被动地阅读、被动地接受，将发生的历史故事只是当作故事来对待，阅读理解效果不理想，认知理解不深刻，难以实现灵活性运用和科学化答题。

（二）学生阅读方法模式不科学

在历史材料分析题的审题答题过程中，很多学生只是粗略浏览题干后就进行阅读材料阅读，当阅读完材料回过头来再看问题时，一些不明白不清楚或者有遗漏的地方再翻过来读一篇，造成了大量时间浪费。有的学生基于材料题目中的作答要求、内容等未能审清，对问题的有效提示不注意、对问题的重点把握不精准，造成漏答甚至答非所问问题的出现，导致答题效率和分数降低。

（三）学生历史知识储备相对缺乏

由于学生对历史学科学习兴趣度参与度不高或者所学的知识内容相对有限，自身知识储备严重不足，知识掌握不扎实，基于某一历史原理或历史事件的认识似是而非，在历史材料阅读过程中难以产生深刻印象，这样答题过程中就造成知识点混淆或知识点空白等问题的出现，导致答题出现这样或那样的错误。

二、 初中生历史材料自主阅读能力的培养提升策略

（一）指导学生积累基础知识

中考历史材料题解析的基础和前提就是对考点所涉及的基础知识进行学习和掌握，这是历史材料题解题答题的重点和关键，更是第一道关口，唯有学生具备和掌握了较强的基础知识，才能够将材料读懂读透，搞好材料分析题的解答。从福建省近几年来中考历史材料解析题的情况来看，越来越注重学生基础知识掌握情况的考量。而且中考考查中基于学生教材基础知识掌握的力度、广度都在增加。基于此，如何强化学生历史基础知识的夯实，应当是教师需要思考和探究的问题。这就要求教师日常教学中在完成课堂教学知识内容的基础上，对教材中的历史阅读材料进行重视，并精心选择一些基础性、辅助性的历史材料加入其中，指导学生读懂读通读活，让学生借助历史材料更好地进行历史知识内容的学习和掌握。比如，福建省中考历史近年来材料题考查的第一项内容分别为君主立宪制、文艺复兴、抗日战争等的意义，这些内容都是教材的基础性内容，在教材中都有着充分的体现。基础知识牢固就完全能够将这些题目的解答。

（二）发挥教师主导示范作用

在学生知识信息获取、自主阅读能力培养、思维能力提高中，课堂教学发挥着主阵地、主渠道的作用，教师的导向作用更是极为重要。要以历史学科特点为依据，强化与学生实际结合，历史教学中教师要强化示范、主导作用，在知识传授过程中，并非将努力方向聚焦到知识传授数量上，而是努力实现质量的提升;在强化学生历史思维过程中，不仅要让学生获取结果，还要让他们对知识获取的思路、方法与过程进行掌握。这就要求教师对教材加以认真阅读研究，精准备课，对教材的内容特别是教材中的重点阅读材料进行科学化处理，确保紧紧抓住教材结构同学生基础知识和基本能力培养之间的关系，教学中对知识传授讲解的精准性和方法的实用性进行关注，让学生更好、更便捷地进行知识学习掌握。

（三）提升学生思维主体意识

一方面，要严格遵循形象到抽象的认知规律。抽象思维的基础和支柱就是形象思维，正确历史概念的形成需要以形象思维作为切入点，并逐步向着抽象思维进行转化和提升，而综合分析思维方法的掌握的过程与这一过程是高度契合的。教师应当以历史过程中的相关材料和实例为依托，帮助和引导在循序渐进中实现地对综合分析思维方法的掌握。另一方面，要坚持阶段性与渐进性有效结合。初中历史材料阅读分析题更多考查的是学生基于材料中历史事件、历史因素、历史原理的综合与分析能力，教学中教师既要把握好其中的方法性，也要对层次性进行关注，基于不同年级、不同思维能力和认知水平层次的学生，应当强化阶段性的划分，努力从简单到复杂、从低层次向高层次转化，将历史材料阅读和思维分析的方法充分渗透和融入日常教学中。比如，福建省中考2017年考查内容为：初步理解英国君主立宪制的历史意义;2018年考查内容为：初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义;2019年考查内容为分析抗日战争胜利的历史意义。这些题目都是基于学生思维认知和知识理解层面的考查。

（四）提高学生历史信息获取能力

近年来，福建省中考材料题中不管是观点还是史实，大都出自教材之中，其中的地图、图片、图表和文字材料的种类都极为丰富，要求教师在课堂教学中注重将材料解析渗透和贯穿其中，借助材料开展知识的解析与构建，逐一将考试大纲中所明确的四个层面的能力目标细化转化为可以操作的、有着较强针对性的课堂执行力。首先，运用材料将知识内容承载起来，强化学生有效信息提炼能力，强化学生概括思维能力的提升;其次，要依托材料进行证据提供，帮助和引导学生进行真实历史的探究探求，实现学生理解能力提升;再次，要以材料为依托进行情景创设，让学生更好地进行历史的阐释与表述、评价与辨析，注重学生表达力提升;之后要注重以材料进行空间的构建与支撑，实现学生视野的拓展和创造力的形成;最后，要以材料强化学生历史学习兴趣的激发，让学生在历史材料的辨析与甄别、品味与体验中形成高度的答题自信。在此基础上，要对中考中材料解析题中的行为动词进行把握，比如：识记层次的“了解”“知道”“列举”“简述”等;理解层次的“概述”“说明”“认识”“理解”“感受”“体会”等;运用层次的“分析”“探讨”“评价”等。比如2019年福建省中考历史试题第33题中材料二：（1）概括表2所示军事工业的特点;（2）分析“东方红一号”卫星发射成功的历史意义;（3）结合所学知识说明其原因。在理清行为动词提示的基础上，进行针对性作答。

（五）注重開放性试题科学训练

历史开放性试题要求学生以题目中的相关材料为依据结合课后要求进行小论文的撰写，这样的小论文往往要求学生借助材料进行观点表达，而且观点表达要明确清晰，做到有理有据，观点之下的论据要与其高度契合，历史观点和历史论据相辅相成;要强化与材料的结合，并借助古今中外的历史史实开展观点评价和论证分析;要借助历史思维进行概括与归纳，体现严密的逻辑性和清晰的表达力，从而实现准确完整地作答。要以题型的变化为依据，组织和引导学生借助摘记、阅读、剪报、概要书写等方式带动学生视野和思路的拓展、知识面的扩充，助力学生文字表述能力提高、在组织学生复习过程中也要让他们形成基于历史人物、历史事件不同评价观点的掌握，形成多侧面、多角度的思想认识，从教材之中的观点中走出来，对材料中的有效信息进行大胆运用，借助已有学术成果和史学观点进行应用、训练。比如，2018年福建省中考历史材料题第一题：以下是小历和小史同学关于辛亥革命历史作用的看法，你是否同意他们的观点？说明理由。两者分别从不同的层面对辛亥革命进行了评价，要求学生对他们的观点进行评价。这样的试题有着较强的开放性，作答过程中要求学生客观、全面地看待问题，并进行科学回答。

（六）培养学生答题规范性准确性

历史材料解析题往往采取网上阅卷的方式，其中包含了很多答题规范性要求，答题书写的工整度、卷面的整洁度、语言的准确度、答案的采点度都会对得分造成影响。基于此，日常教学过程中教师应当注重将材料解析题的答题技巧方法传授给学生：第一是严格做到问什么，答什么。即答题要紧紧扣住题意，强化材料与观点的有效性统一，坚持对号入座、作答，切忌与材料相脱离、随意地进行作答，导致答非所问问题的出现。第二是注重答案的条理性和清晰性，要做到简明扼要。要以设问的分值为依据进行答题详略程度的确定，分值比重较大的，答题要尽可能详实具体，而分值占比较小的，简要回答即可。对于那些有作答字数要求的题目要先周密思考，再慎重作答。第三是要强化历史术语的应用，多用历史原理和史料，尽可能少用大白话。第四是要以分值确定答案的要点，通常一分对应一个要点。答题过程中要尽可能地分点、分条目，给阅卷老师思路清晰、一目了然的感觉。比如，2018年福建省中考历史试题第33题中，根据材料三，概括福建省区域对外开放的特点。这一题目共4分，答题过程中只需要答出4个要点即可：①逐步推进;②不断扩大;③点面结合的开放格局;④集中在沿海城市和地区。

三、 结语

历史学科有着较强的逻辑性，往往由一系列较为复杂且相互关联的历史事件所组成，每一个历史事件之中又包含了历史背景、事件发生发展结果的整个过程以及产生的历史意义和历史影响。在历史材料阅读学习过程中，如果学生按照传统的逐字逐句阅读的方式，往往难以实现知识内容的深刻理解与灵活应用。基于此，历史材料阅读过程中，要求学生带着思考、带着情感、带着理解和记忆，对相关性知识进行回忆、串联、思考，以此强化对历史材料内容的深刻理解与把握，从而为历史材料解析题的有效性完成奠定坚实基础。

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作者简介：伍晓萍，福建省建瓯市，福建省建瓯三中。