浅谈初中数学自主学习能力的培养策略

摘 要：随着课程改革的不断深入，教育部门以及各个学校越来越重视学生自主学习能力的培养。因为切实加强学生自主学习能力的培养，有利于学生数学成绩的提高和自主学习习惯的养成，同时提高学生的创新精神和实践动手能力。自主学习能力的培养，不仅体现在课前的预习中，还体现在课堂上合作探究、课后的复习反思、阶段性知识的归纳梳理等环节中。本文结合日常教学实践，就初中生数学自主学习能力的培养提出了一些浅显的观点，希望能对一线教师的教学有所帮助。

关键词：初中数学;自主学习;能力培养

一、 引言

随着我国教育事业的不断发展，越来越多的先进教学理念开始应用到教学活动中，新的教学方法较之以前发生了翻天覆地的变化。传统的灌输式的教学在初中数学教学当中越来越不适用，所以教师在课堂教学中以培养学生的自主学习能力和学习习惯为重点，唤起学生自主学习意识，使其学会学习。在李庾南老师所著的《自学·议论·引导教学论》一书中，她将自主学习视为数学教学中的主要环节。在教学中，李庾南老师以教师为主导，以学生为主体，始终将引导学生自主学习贯穿于整个课堂，改变了传统的教学模式，为数学教学注入了新鲜的血液。这种教学改革更加注重学生自主学习能力的培养，能够较大程度地帮助学生提升学习的积极性，将学习转化成为一种属于自己的事情，更多地督促自己在学习的过程中，对数学知识进行自主探究、自主思考，使其由被动的“学会”转化为主动的“会学”“乐学”。

二、 学生自主学习的主要特点

第一，主观能动性。学生的自主学习能力主要是建立在个人主观能动性的基础之上的，只有充分调动学生的主观能动性，才能使其更加积极主动地去学习，从而改变传统的学习方法，这样就能较大程度地将被动学习转变成为主动学习。在这个过程当中，教师的作用才会凸显出来，引导学生进行探究、指导学生进行思考、鼓励学生大胆质疑、帮助学生梳理知识、创设情境激发学生的兴趣、拓展延伸知识挖掘学生内在潜力，使学生真正爱上学习，学生才会更积极、更主动。如此一来，学生的学习效果将会更好。

第二，独立性。传统初中数学的课堂教学，一般而言都是由教师进行全方位把控，教师按照自己的意愿和自认为最好的教学方式，将知识点通过课堂教学灌输给学生，由此导致学生在学习的过程中出现被动接受、死记硬背的现象。除此之外，部分学生在学习过程中，对于教师有着较强的依赖性，一旦遇到一些无法理解或解决不了的问题，就会不知所措，被动地等待教师的讲解，缺乏自主探究和面对困难的勇气。如果学生能够具备较强的自主学习能力，那么便会对于困难进行自主剖析，通过自我分析自我解决，而不是完全地去依靠他人，这样一来，就能够保证学生在学习过程中具备相当的独立性。

第三，异步性。学生在进行自主学习的过程当中，还具有较强的异步性，这是因为每一个学生自身的学习能力不同，学习的理解力存在着一定程度的差异，学生与学生之间彼此存在着各种各样的差异，这样的差异性特征也就决定了教师在开展教学的过程中，需要根据学生的自身特点，对症下药，有针对性地开展教学活动，由此便能够更好地保证教学的侧重性。

三、 培养学生数学自主学习能力的对策

（一）鼓励学生质疑，引导学生思考

学生在进行自主学习的过程当中，应当具备一定的质疑能力，也就是对于自身所学习的知识点，主动地提出自己的观点和看法，对所学内容有所质疑，这是学生进行自主学习的首要条件和先决条件，也是自主学习能力培养的关键部分。在学生进行自主学习的过程中，学生应当独立地完成相关的学习内容，而学生的独立性也应当在其中占据更加重要的位置。这就要求学生在完成作业的过程中，不能一遇到问题就与同伴商量、与教师沟通，或者利用网络来查一些资料。就算遇到不会的问题，也应当首先自己独立思考，实在无法解决时，参考答案，看过答案之后进行反向推理，步步推敲，掌握解题方法和技巧，以便逐渐形成自己的系统解题思路。当学生对于某一个数学知识点充满兴趣、渴望理解的时候，学生会不由自主地提出一些疑问，自己会主动地探究和分析其中的内容，寻找当中的具体解决方法，最后得出答案解决问题。在日常教学工作当中，教师也会经常发现，一些成绩优异的学生他们非常擅长提出质疑，往往是带着问题去学习、去思考，对这类问题的进步归纳总结，形成知识的框架结构。通过这样的学习方式，能够让他们更加主动、更加积极地去理解和吸收相应的知识，同样的知识点，理解和吸收的记忆相对较深，学生应用相关的数学知识来解决题目的能力，也与其他的同学相比更强。所以初中教师在进行教学的过程当中，应当重点强化学生的问题意识，要求学生在课堂当中主动地提出自己的问题，带着质疑去进行学习。

（二）尊重学生差异，注重因材施教

因材施教的提出，目的是要求教师在开展教学活动中要根据学生的个体差异，因人而异，选择适合每个孩子特点的学习方法，有针对性地开展教学，使每位学生都有所收获，真正在课堂教学中凸显学生的主体地位。将因材施教应用于初中数学教学中，根据每个学生的差异而采用不同的教学方式，利用这样的一种教学方式所培养出来的学生，无论是在动手能力还是在创新能力上，都相对比较强。因此在初中数学教学活动当中，每一个学生对于知识的理解都是不一样的，他们在看待问题的角度也是不一样的，在对待问题的态度上也存在著一定差异，由此便导致他们的解题方法、解题思维也存在着明显的不同，并且有的学生在学习的过程当中对于数学比较感兴趣，而有一些学生在学习的过程当中，对于数学问题难以理解、无法解答，产生恐惧心理，逐渐失去学习兴趣，这在很大程度上也就导致了学生的数学成绩差异相对较大。教师针对这样的实际情况，就需要把因材施教理念作为教学的根本导向，根据每一个学生所面临的具体状况，有针对性地采取相应的教学方法，从不同的角度和不同的解题方法中帮助学生解决问题，这样一来也就能够较大程度地顾及班上的每一个学生，从而真正地提高学生的自主学习能力。

（三）引导学生交流，提倡团队合作

在初中学习阶段，由于课程的增多，学生的学习任务相对较重，学习的时间也相对较少，初中生所面临的学习知识量极为庞大，平常没有太多的时间来开展课外学习活动，而且有一部分学生由于其自身的性格原因，相对比较内向，也不太愿意参加这类课外活动，从而导致学习活动开展的次数相对较少。平时主要由老师主动地组织开展此类活动，部分学生在组成小组参加活动时，也会遇到诸多的问题，拒绝交流、不愿合作的现象经常出现，由此便导致学生的学习效率相对比较低。而针对这样的现实情况，教师在重视提高学生数学成绩的同时，也需要加强对于学生的互动学习意识的培养。目前在应试教育的大背景下，初中生为了进一步地迎接中考所需要做的努力，也就是为了满足中考考试的需求，在考试当中取得成功，因此通过合作型的学习方式，能够较大程度地提升学生的学习成绩，能够成为学生成功路上的垫脚石。在合作学习的过程当中，教师应当更多地要求学生面对难题，互相交流，互相合作，充分发挥团体的力量，这样一来学生遇到什么问题就能够解决什么问题。

（四）注重实践活动，提高自学能力

在初中教学的过程当中，许多初中数学知识贴近生活，都与实际生活紧密联系，仅靠课本上的知识无法满足学生需求。俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生动手操作，自己得出结论，才能加深学生对知识的理解，提高他们的动手操作和逻辑思维能力。这就要求教师需要对于学生的实践操作能力进行针对性的培养，这也是培养学生数学自主学习能力的重要基础。就初中几何来说，主要学习平面图形，对空间立体图形接触的较少，学生立体空间的理解思维能力相对比较弱，为了让学生更好地理解这方面的知识，教师应当加强实践解题能力的培养，通过开展一系列的实践活动，逐步增强学生的实践解题和自主学习的能力。例如在讲解七年级上册《展开与折叠》这节课时，由于正方体的展开方法多种多样，教师鼓励学生先想象，然后放手让他们以小组为单位动手操作进行验证，并在全班展示交流他们的成果。通过交流学习，让他们自己归纳总结出各种展开图。这种“动手操作，合作交流”的学习方式是培养学生空间观念的有效方法，教师应让学生充分实践、探索和交流，以便发展学生的空间想象能力和动手操作能力。在教学中，通过开展一系列数学实践教学活动，让学生主动地去探究、去思考、去解决问题，使其体验到成功的喜悦，让学生在愉悦中学习，在愉悦中更好地理解和接受知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

四、 总结

综上所述，在新课程改革的大背景下，对学习能力的培养直接关系着学生学习成绩的高低和将来的发展，特别是在初中数学教学中，对于学生数学自主学习能力的培养显得尤为重要。而数学本身作为一个注重强调逻辑思维的学科，在实际教学中，应当更加重视对于学生自主学习能力的培养，通过自主学习的方式，让学生带着问题去学习，更好地理解数学知识的内涵，养成自主学习、自主思维的习惯。与此同时还应当强化数学教学实践，让学生积极参加各种数学实践活动，帮助学生培养基础的数学思维;还应当加强学生互助学习意识的培养，通过相互交流、相互学习，能够在班级中形成一帮一、一带多的局面。这样一来，不仅能够帮助学生主动交往，还能够让他们在交流的过程当中学到知识。而教师在这样的条件之下，则需要把握数学教育的基本理念，突出学生的主体地位，强调不同学生在学习层面的具体差异，有针对性地开展各种不同的教学方法，更好地满足学生学习的需要，让学生在初中阶段能够具备相对较强的自主学习能力。

参考文献：

[1]李庾南.自主·议论·引导教学论[M].北京：人民出版社，2013.

[2]赵燕杰.淺谈物理教学中学生自学能力的培养[J].天中学刊，2004（2）.

[3]刘梁华.高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究[D].济南：山东师范大学，2003.

[4]李桂云.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

作者简介：张学良，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县第三中学。