以生为本理念下的物理理想课堂构建策略

摘 要：随着课程改革的推进，以生为本成为教师日常教育教学中的重要教学理念，以生为本理念强调学生主体性的发挥，尊重学生的主体地位，以学生的发展为教学的主要目标。初中物理是初中阶段的重要学科之一，在培养学生的思维能力，促进学生全面发展中发挥着重要作用，物理教师应该重视以生为本理念的贯彻落实进而打造高效物理课堂。

关键词：以生为本;初中物理;理想课堂;构建策略

生本教育理念在物理中的应用，要求物理教师转变教育理念，改善教育方法，用正确的教师观、教学观、学生观充实教学课堂。让学生在和谐、民主的氛围中感受到物理学习的快乐，从而促进学生以饱满的学习热情融入物理课堂中，掌握更多的物理知识，提高学生的知识水平，为学生将来的发展奠定基础。

一、 创设教学情境，促进课堂参与

在新的教育时期，情境教学法能够为学生融入课堂，促进师生互动提供平台，学生们从内容丰富、形式多样的教学情境中理解物理问题，提升物理能力。物理课堂也因充满活力的教学情境而充满快乐和愉悦，这有助于提高学生的学习兴趣，实现学生创造性的发挥。

（一）创设问题情境，促进思维参与

物理是一门抽象性极强的学科，初中物理知识的学习和问题的思考都以学生的思维为基础。因此，教师在课堂上实施以生为本理念，应该立足于教学内容，巧妙的设置有趣的问题情境，让学生们在有趣的问题情境中感知物理问题，提升思考兴趣，真正实现学生的自主参与，培养学生的自主探究能力和自主思维能力。另外，通过有效问题情境的创设，能够满足学生的求知欲望和好奇心，促进学生加深知识记忆，提高物理能力。

例如：在《光的折射》这一教学中，教师可以在课堂导入的部分创设有趣的问题情境，以问题情境激发学生的求知欲望。有一年暑假，调皮的小刚非常想吃鱼，于是他拿着鱼叉去河边叉鱼，小刚远远地就看到了一条条的鱼向自己靠近，这时小刚将自己的叉子直冲鱼插了过去，但是很遗憾，小刚并没有如愿插到鱼。同学们，如果你是小刚，你会拿着鱼叉直冲鱼插过去吗？你知道小刚为什么没有插到鱼吗？通过问题情境激发学生的求知欲望和物理思维，这时学生们便会思考，有可能是小刚的眼睛花了，有可能是鱼叉太软，有可能是鱼太过敏捷，游的很快，还有可能是河水太浑浊，影响了小刚的判断，在认知冲突中激起了学生们的求知欲望和探究欲望，有助于促进学生们的课堂融入，当学生们带着强烈的求知欲望融入物理课堂中，他们的注意力将会更加集中，有利于实现物理课堂达到理想的教学状态。

（二）创设故事情境，提升课堂效果

初中生虽然已经是青少年，但是故事这一教学元素是任何一个年龄段都喜欢的，在物理课堂中，如果教师只是给学生讲授专业的物理知识，便不能引起学生的课堂注意力，不利于课堂教学质量的提升，刺激不了学生的学习热情和求知欲望，课堂教学质量也不会很理想。因此教师应该在物理教学中融入故事情境，在故事的情境中扩展学生的物理知识面，并且通过故事增强学生对物理知识的认知和理解。同时随着故事的课堂融入，也可以活跃课堂气氛，培养学生的物理思维。

例如：在有关牛顿的物理知识学习中，教师可以给学生讲述牛顿的故事，年纪很小的牛顿，有一天在苹果树底下睡着了，突然有一颗小小的苹果，砸到他的头上，这时小牛顿被砸醒了，但是他的小脑袋灵机一动，为什么这个苹果会往地上掉？而不是升到天上？经过小牛顿的反思思考，积极探索，他善于发现，善于探究，终于产生了影响后世的万有引力定律。通过故事的讲解，让学生们受到牛顿探索精神的启发，能够以物理学家的故事为学生们树立榜样，更能用形式多样的故事集中学生的课堂注意力，最大限度满足学生们的情感需求和知識需要。

二、 转变教学观念，尊重学生主体

以生为本理念强调学生课堂主体性的发挥和创造能力的提高，因此，物理教师应该转变自己的教学观念，摆脱单纯的教师授课、学生听讲的教学模式，摒弃课堂上单调无趣的知识传授模式，要利用新时代的教学方法、教学思路，优化教学课堂，转变教学观念，精确自己的教学定位，自己只是学生学习的促进者、进步的引领者和知识的传授者，而学生才是课堂的主人，是学习的主人，思考的主人，发展的主人。教师还要在课堂上强调学生主体性的充分发挥，促进学生在自主学习、自主探究、自主练习中，能够提高个人能力，促进创新能力，创造性的发挥。

例如：在《静电现象》这一教学中，教师可以引导学生先进行自主预习，在新课讲授中，教师可以实施小先生制的授课模式，任意选派一名学生，让其以教师的教课形式在课堂上讲授本课内容，当这位学生讲完之后，再让其他学生做补充，最后教师做课堂的总结。这样的教学模式有助于学生主体性的发挥，并给予学生课堂中的发言权，更有助于提高课堂教学效率，在课堂中节省下来的时间可以作为知识点的扩充和课堂练习，培养学生的物理学习能力。另外，当学生们讲完之后，教师要对学生加以肯定和鼓励，从而调动学生自主学习的热情，切实提升学生的自主预习效果，当学生们从单纯的听课变为站在讲台上讲课时，学生的主体地位得到尊重，有助于学生的综合发展。

三、 与信息技术整合，培养学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在生本理念的影响下，为了实现学生积极的课堂融入，教师必须要以趣味性的因素促进学生的课堂参与。随着信息技术的快速发展，学科教学与信息技术的整合，能够为课堂融入更多的趣味性、生动性、时代性的教学元素，当课堂上除了简单的文字，又增添了图片、音频、视频等视听资料时，课堂教学气氛便被调动起来，学生的学习积极性也被激活。另外，信息化教学具有直观演示、图文并茂的教学优势，能够将抽象的物理知识变为直观的图片文字，促进学生的知识理解，在信息化教学中增强学生物理学习的信心和自豪感，真正实现学生物理能力的提升。

例如：在《杠杆》这一教学中，教师可以利用多媒体给学生播放一段微课视频，视频的内容为杠杆的运动原理，微课视频为课堂增添了活力，通过视频的展示，促进学生直观的了解相关知识，提升学生的知识能力和理解，并能够将静态的物理教材文本变为绘声绘色的短视频，有助于最大限度吸引学生的课堂注意力，提高教学质量。又如：在《信息的传递》这一教学中，教师可以用视频播放人与人之间信息传递的历史发展过程，从而促进学生对于物理知识的认识和理解，也将枯燥死板的物理知识通过视频短片的形式传递给学生，增加课堂的趣味性。

四、 教学生活化，促进知识理解

物理知识来源于生活，生活中有很多现象都需要物理知识来解释，为了促进学生的知识理解，培养学生学习的积极性，教师应该积极地将物理知识与生活实际相联系，用生活中的事例和生活体验帮助学生理解物理理论知识，提高学生的学习自信，在不断地物理知识简单化，生活化中提高物理教学质量。

例如：在《物态变化》这一教学中，教师可以在课堂导入部分给学生讲述生活事例，利用多媒体给学生展示一组图片：在夏天吃雪糕时，雪糕会冒白色的气;在冬天天气严冷时，窗内屋内的窗户上会有美丽的窗花;严寒的冬天，手如果接触锁等金属物体时，有可能手会被粘在锁上面;春天到了，河水融化;堆好的雪人渐渐变小;刚刚拖完的地面变干了;让学生在图片的感知中分析原因，教师提出问题，这些现象可以用物理知识解释吗？从而让学生在图片的感知和问题的引导下，产生强烈的求知欲望，积极地投入物理新课的学习中。在《力的作用是相互的》这一教学中，教师在课堂上可以设置这样的生活情景：小强拍了小红一下，不仅小红被拍的地方疼，小强的手也会疼，从而促进学生对于此节课教学重点的理解;在《摩擦力》这一教学中，教师可以用视频短片播放，同样是骑自行车，在冰面上骑就会打滑，而在马路上骑就会畅通无阻，从而促进学生记忆接触面粗糙程度与摩擦力的关系。

通过生活中事例的融入，有助于将专业性较强的物理知识变得通俗易懂，也有助于突破教学重难点，促进学生的知识理解和学习，让学生在生活元素中感受到物理知识的亲切感，从而愿意学习物理知识，主动投入到物理知识的探究和学习中。

五、 优化师生关系，营造良好氛围

以生为本教学理念在物理课堂中的落实，强调学生的积极课堂参与和主体性的发挥。因此，为了促进学生以更加积极性、主动性的态度融入物理课堂中，学习物理知识，发散物理思维，促进学生全面发展。教师应该营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学氛围，让学生感受到物理学习的快乐感、趣味性，让他们学得快乐而更愿意学习，学得开心而以更加积极的姿态融入课堂中来。

初中生处于青春叛逆期，他们的心思细腻，师生关系是影响学生学习态度和课堂质量的关键因素。教师在日常生活中应该公平的对待每一位学生，给予每一位學生更多的关心、关爱、耐心、恒心等，在学生面前树立一个和蔼可亲的教师形象，让学生从内心愿意和教师亲近。当学生感受到教师的关爱和期许时，学生的学习热情会被激活，探究欲望会更强烈，由此更喜欢这门课程，以更加积极的姿态融入物理学习中来，与教师积极互动，从而打造理想的课堂教学效果。

六、 结语

初中物理教师应该重视生本理念的教学作用，创设教学情境，促进学生课堂参与，转变教学观念，尊重学生主体，与信息技术整合，培养学生学习兴趣，将教学生活化，促进学生对知识的理解，优化师生关系，营造良好的学习氛围，并且将这一理念贯彻落实在教育教学中的每一环节，真正实现激发学生的学习兴趣，提高学生的物理综合能力。

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作者简介：

沈冬梅，江苏省盐城市，江苏省滨海县第二中学。