三年级想象作文的教学策略研究

王娟

[摘 要]统编教材三年级语文想象作文共编排四次，其中一次为习作单元。从习作编排及其要求的阐述来看，充分体现其整体性、主题性及具体可操作的指导性。教学实践中，从夸张、相似想象等方法入手，指导学生设计故事情节、故事角色，思考故事背后的想法，多种策略运用，激发学生想象力和创造潜能。

[关键词]统编教材;三年级;想象作文;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0087-03

想象，是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已经储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚，起到对机体的调节作用，还能起到遇见未来的作用。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程阶段目标”中针对低中高三个学段，分别就想象作文提出了要求：第一学段，写想象中的事物;第二学段，能不拘形式地写下见闻、感受和想象;第三学段，能写简单的记实作文与想象作文。统编本小学语文教材对课程标准给出了回应，每册都编排了想象作文，践行在语文课程中发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

笔者在三年级作文教学中，对想象作文的编排及教学策略开展了相关研究，现总结如下：

一、统编教材三年级想象作文编排解读

1.统编教材三年级想象作文編排

不同于第一学段的想象写话，也不同于第三学段的写科幻故事，第二学段为了践行“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，统编教材设计了多次想象习作。其中仅三年级就安排了四次想象作文，具体如下：

2.统编教材三年级想象作文特点

整体性。结合《统编三年级想象作文编排》的习作要求来看，“故事”二字反复出现，也就是说三年级的想象作文指向想象故事。与人教版三年级想象作文“畅想未来生活”相比，更符合学生年龄特点，也更具有整体性，凸显了统编教材在培养学生想象力的系统性和层次性。

主题性。统编教材三年级下册第五单元以“大胆想象”为训练点，编排了习作单元。该单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。教材编排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。4篇课文从不同角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受想象的神奇。用一个单元专门培养学生的想象力，总结提示一些想象的方法，凸显了“想象”这一主题。

指导性。与人教版三年级习作要求的描述相比较，统编教材三年级想象作文的习作要求描述更具有指导性。想象是一种很抽象的思维方式，如何将这种思维方式具体化呢？统编教材的习作要求给予了最好的说明。如三年级下册“这样想象真有趣”：文本呈现了几幅动物图片后，这样描述习作要求：一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。学生的想象思路立即清晰可见：变化+事情。同样，其他篇习作要求，也暗含着想象方法的渗透，起到了指导的作用。

二、统编教材三年级想象作文教学策略

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化。

与写人、叙事、写景相比，学生更热衷于写此类作文。究其原因，孩子们认为写想象作文，只要天马行空就可以了，从学生习作反馈看来，这样的想象作文大多热闹有余，精彩不足。为此，就学生如何开展创造想象，书写童话故事，是需要指导的。

（一）想象是有方法的

想象有相似想象，也有相反想象。三年级下册习作单元中的习作例文以旁批和课后思考题的形式，揭示学生展开想象的一些思路，比如《一支铅笔的梦想》旁批为：豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为“长长的豆角”“嫩嫩的丝瓜”，这样想象自然、合理。引导学生顺着事物的特点想象;而例文《尾巴它有一只猫》的旁批为：像这样反方向去想象，尾巴就能有一只猫了。真有意思！这就教给学生运用逆向思维反着想象。

想象需要夸张。《小真的长头发》是一个充满童趣、有着神奇想象的故事。

故事中短发的小真，夸张地描述着自己长头发的神奇作用，引来了小伙伴阵阵羡慕之情。其天马行空的想象和充满智趣的问答，使整个故事充满戏剧的张力，为此，小真在想象中夸张的手法给读者留下了深刻的印象。

有了方法以后，在什么地方想象呢？对题目提问应该是最好的策略：

师：如何发挥自己的想象力？在什么地方想象？今天老师教你一招——提问。

投影三年级下册习作五选题：

一本有魔法的书  躲在草丛里的星星  手罢工了  滚来滚去的小土豆……

师：以《躲在草丛里的星星》为例，你有什么问题？

生：星星为什么掉草丛里？

生：它在草丛里看到了什么？遇见了谁？

生：它后来是怎么回到天上的？

……

师：当我们对着题目时，心中有很多问题，如果我们用自己的想象把问题解决了，故事也就诞生了。现在我们来理一下这个故事的思路：哪个问题要排第一？

生：1.为什么掉草丛里？

师：继续排下去。

生：2.它在草丛里遇见了谁？有什么经历？

生：3.回到天上了吗？

生：4.谁帮它回去的？

师：你们问得真好，你们已经学会了想象：针对题目提出自己的疑问，然后用新奇、有趣的想象增添故事的趣味性。这样的故事会让读者爱不释手的。

（二）好的想象故事是有情节的

《孙悟空三打白骨精》是家喻户晓的故事，白骨精三变，悟空三打，构成了故事的情节。试想如果第一次就打死了白骨精，故事还有意思吗？如果四次五次还未打死，没完没了，谁还愿意读呢？《是蜗牛开始的》是一本经典的图画书，内容非常简单，从蜗牛嘲笑猪肥开始，一个关于嘲讽的恶性的循环最终落在蜗牛身上，于是蜗牛反思后开启了关于道歉的循环，整个故事的情节形成了两个封闭的圆。《大提琴手高修》是日本作家宫泽贤治创作的童话，讲述的是高修通过每晚和动物们交流，实现了自己技术上进步的故事。不同动物的出现，带来了高修技术的变化，构成了故事的情节。

如何让学生认识好的想象故事是有情节的呢？教给学生故事情节的梳理方法，可以将情节直观形象化，如常用的情节梯、情节环、山丘图等图表支架。

         很多小朋友以为童话就是写动物之间发生的奇幻的事，以为想怎么写就能怎么写。其实，童话是有许多经典的结构的，如“王子公主型”“三个儿子型”“反复结构型”“尺寸比赛型”“故事新编”型。

（三）好的角色设计是需要有创意的

角色一词，在第一学段已经反复呈现。如《小马过河》课后习题一：分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。《青蛙卖泥塘》则要求分角色演一演这个故事。课后习题的呈现，引发学生对故事角色的关注。

童话故事中塑造了很多经典的角色：安徒生童话有卖火柴的小女孩、丑小鸭、小人鱼、拇指姑娘…… 格林童话有白雪公主、莴苣、灰姑娘、睡美人……

三年级学生在进行童话创作时，角色大部分都是动物。如何凸显动物角色的形象呢？如何让角色形象立起来呢？最主要的方法就是让“角色”去做事，说话，思想。

一日，读到新美南吉的《螃蟹做生意》，觉得这个故事特别有创意，萌发了听孩子们的创意这一想法，于是就决定上一节创意想象作文课——角色设计。

教学片段：

师：你和新美南吉想到一块了，他笔下的螃蟹也是一个理发师。投影《螃蟹做生意》开头：

螃蟹想来想去，最后还是决定开一家理发店。其实，螃蟹能够想到这一点，已经很不容易了。

师：至于做什么生意，大家的创意比新美南吉的更好，比如裁缝、卖艺等等，当然，我们也可以和它一样——理发。故事的引人之处在这，但故事的精彩之处却在这——

投影第2个问题：它的客人都是些谁呀？

把这个问题设计好，整个故事就精彩了。如何设计客人呢？我们来回顾一个故事，投影《蜘蛛开店》。

师：这个故事中的小蜘蛛因为无聊，决定开一个商店。本来开商店卖东西是一件很普通的事情，作者却把它写得非常有趣？什么原因呢？

生：顾客设计得好。

师：嗯，小蜘蛛的商店先后卖了什么商品，来的顾客又是谁呢？

生：卖口罩时，来了大嘴巴的河马。

生：卖围巾时，来了长颈鹿。

生：卖袜子时，来了四十二只脚的蜈蚣。

师：如果我们调换一下顺序，卖口罩时来的是长颈鹿——故事有意思吗？

生：没有。

师：所以顾客的设计很有学问，你发现了吗？

生：顾客的设计，一定要增加工作的难度。

师：对，难度越大，越出乎意料，故事越有趣。

师：现在我们一起发挥想象，如果螃蟹理发，你设计的顾客是谁？为什么？

生：黑熊，因为黑熊既让他害怕，毛发又多，可以让他瑟瑟发抖又理不好。

生：绵羊也可以。

生：狮子更好，它分不清公狮子和母狮子，把雄狮子剪成了母狮子了。

师：有创意，这可把雄狮子气坏了。

师：如果螃蟹做裁缝，你设计的顾客是谁？为什么？

生：青蛙妈妈，它给宝宝做衣服，他的宝宝很多很多，累死螃蟹了。

师：够狠的，这个创意非常妙，重点是等螃蟹做完了，蝌蚪又变成了青蛙，穿不上了。

生：我设计的顾客是月亮，因为月亮每个月是变化的，所以它之前做的瘦了，重做的又肥了。

（四）好的想象故事背后是有想法的

很多孩子喜歡写故事，是因为他们觉得故事可以乱编，自己觉得好玩就行。但是我们不能忘记，几乎所有的写作都是为了被阅读，为此，要树立学生基于读者意识下的童话创作意识。

当你设计想象故事的情节时，你在心里或许要问问自己：我为什么要设计这样的一个故事？

绘本《田鼠阿佛》，是让我们思考“到底什么是有用”？《去年的树》呈现的是鸟儿和树之间的深厚情谊……所以，不论是根据词语发挥想象编童话，还是任选一个题目或者一个小动物发挥想象编童话，都要问一问自己：我为什么要这样设计？

统编教材三下第八单元习作单元：这样想象真有趣。一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。从学生习作反馈来看，学生基本上能够按照“变化+事情”来编写故事，有些学生变化后的奇异事情写得非常好。

如梁家维在《行走的鱼》一文中有这样一个片段：

陆陆（鱼）走到菜市场，看见一个阿姨在杀鱼。“嗞——”阿姨一刀划开鱼肚子，陆陆浑身颤抖起来;“哗——”鱼肚子里的五脏六腑被扔在一边;“好了，可以红烧了。”陆陆看到同伴被扔进塑料袋，吓得腿发软，撒腿就跑了。

作文讲评课上，梁家维读这一段时，大家都笑了。老师追问了一句：鱼会行走后可以去任何一个地方，你为什么这么残忍地安排它到菜市场呢？孩子的一番话给了我们很好的启示：“我想让它看到生活的真相，它才会知道做自己最好。所以结尾我会设计它不再羡慕别人，高兴地做回了自己。”

“非常棒！一个好的想象故事背后是有想法的，这是梁家维同学给我们的启发。”

“老师，我的这个故事算是科普童话，希望读的同学能够明白白云是如何变成乌云的。”

“老师，陈建豪《螃蟹做生意》中设计螃蟹给月亮姐姐做衣服，也是有想法的。”

表扬到哪里，指导也就到哪里了。“孩子们，童话创作的时候，我们不仅是在讲故事，我们还希望通过这个故事传递我们的思考，记住，你的创作是有读者的。”随后学生再次修改自己的习作。

总之，统编小学语文三年级教材的想象习作中渗透着想象的方法和策略，引导学生用方法去想象。但是想象能力和品质的提升，教师要依托统编教材，不断提升学生想象的丰富性和独特性;结合年段特点，发掘经典作品，通过比较阅读，使学生感受经典中丰满的艺术形象及其深刻内涵，初步培养儿童的文学素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（1）.

[2] 蒋军晶.作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招.实战篇[M].北京：人民邮电出版社，2017.

[3] 蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[4] 阮美好.童话的文本解读与习作教学[J].小学语文教学，2017（10）.

（责编 韦淑红）