从“心”开始，让学生爱上写作

陈娟

[摘 要]小学阶段，尤其低年段的孩子，从幼儿园步入小学的学习，心智尚不成熟，进入写作阶段后，很多学生词语贫乏，写句子、写片段时常常无话可说，苦于凑字数。长此以往，学生必然会对写作产生畏惧心理，慢慢丧失写作兴趣，甚至有可能影响孩子的身心健康。而这个阶段的学生，个性还没有真正形成，可塑性较强，是写作能力培养的关键期。因此在进行低年段的写作入门教学中，除了在教学策略上加以改进，教师还可以尝试着关注学生的心理特点，有意识地运用“登门槛技术”，营造良好的心理环境，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力。

[关键词]登门槛技术;心理环境;写作兴趣;写作能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0084-03

“登门槛技术”出自《伊索寓言》的故事，讲的是在一个风雨交加的日子，有个饥寒交迫的穷人到富人家门口，对看门的仆人说让他进去，只在火炉旁烤干衣服就行了。仆人认为这点要求不算什么，就让他进去了。然后他又请求厨娘借给他一口锅让他煮点“石头汤”喝，厨娘很惊讶地答应了。“石头汤”煮好后，他又请求厨娘放点盐，后来又要了些碎菜叶，甚至是一些拾到的碎肉末放进去煮。最后，他把石头捞出来，扔在路上，美美地喝到了一罐美味的肉汤。

为什么仆人和厨娘都没有拒绝穷人的一再要求呢？这就要用“登门槛效应”（the foot-in-the-door-effect）来解释了。当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大、更不符合的要求，这就像让别人登上门槛就可能进入室内一样。在心理学上，类似这种我们首先提出了一个更小、更可接受的要求，然后再提出了更高的要求，诱导人们依从的方法称为“登门槛技术”。

小学阶段，尤其低年段的孩子，从幼儿园步入小学的学习，心智尚不成熟，进入写作阶段后，很多学生词语贫乏，写句子、写片段时常常无话可说，苦于凑字数。长此以往，学生必然会对写作产生畏惧心理，慢慢丧失写作兴趣，甚至有可能影响孩子的身心健康。而这个阶段的学生，个性还没有真正形成，可塑性较强，是写作能力培养的关键期。因此在进行低年段的写作入门教学中，除了在教学策略上加以改进，我还尝试着关注学生的心理特点，有意识地运用“登门槛技术”，营造良好的心理环境，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力。

一、巧用“登门槛技术”，消除学生写作的畏惧心理

孩子刚进入学校时，对所有的学习内容都充满着新鲜感，为什么在随后的学习中会对写作产生畏惧心理呢？我认为有一个很大的原因在于写作之前，父母、老师或者学哥学姐们总会告诉他们：作文很难写，很重要，要好好学！好好写！带着这种“恐惧”心理，加之随后碰到的困难，“作文”便永远地失去了魅力。因此，在小学低年级的写话教学中，我巧妙地运用“登门槛技术”，消除学生写作前的畏难心理。

第一次要求学生写话之前，我就用手机悄悄地录制了学生们在课间活动时候的许多有趣味的话语，及时地进行了整理，并在此基础上写了一篇短文《我们都是小“话”家》，制作成精美的PPT。上写话课的时候，我先读了那篇小短文，并播放出写有文字的PPT，孩子们都听得津津有味，看得频频点头，不时发出欢快的笑声。我不失时机地问他们：“孩子们，这些话写得好吗？”学生们都拼命地点头。“想不想知道他们的作者？”我郑重地叫出学生的名字，并播放了课间活动的录音。教室里响起了一阵啧啧的赞叹声……

随后，我告诉孩子们，其实写作文就这么简单，平时怎么说，就可以怎么写。写好作文，就可以记录下我们的生活，等长大了看看，是一件多么快乐的事情！在课堂上就让孩子们跟着我学，也把课间跟同学们的话记录下来，写成几句话。

最后，我让孩子们把写好的几句话拿回家，读给家长听，然后把家长的话也记录下来，第二天在学习小组中读给其他同伴听，比比看谁写得最通顺、最有趣。孩子们都很好地完成了两段话的写作，而且知道写作就是写身边的人，身边的事，很简单。

这样运用“登门槛技术”，一步一步消除学生对写作的畏惧心理，进而对写作产生兴趣，对学生今后的写作都将起到有效的推动作用。

二、善用“登门槛技术”，点燃学生写作的进取之火

在写作教学中，不可否认，学生写作能力的差异性是普遍存在的，如果不重视学生的差异性，不关注学生的均衡发展，那么优等生吃不饱，容易产生倦怠的情绪;学困生成绩上不去，势必产生消极的心理，丧失写作兴趣。我曾经做过这样一个实验，在二年级两个班级中各选写作能力较落后的10名学生，对1班的10个学生单独做要求，主要是记住词语，再用一个词语写一句话或两句话，达到要求就能得到优，而其他学生除了记住词语，再用至少五个以上的词语写几句话，达到要求也得到优。在考试时，对写作的评价也是单独的，难度要小。而2班的10名学生跟其他学生做统一要求，不做任何的改动。一学期下来的实验表明，在实验对象中，1班有8人期末考试写话能及格，而2班只有3人能及格。而且1班的10名学生表现出来的学习热情和学习态度，明显要高于2班。

因此，在小学低年段进行写话教学时，可以利用“登门槛技术”对不同学生提出不同的期望，即建立门槛，然后再层层递进，让学生通过一个个“最近发展区”不断向前，点燃不同层次学生的写作进取之火。我主要设计了两种写作教学活动，运用“登门槛技术”来提高学生的写作水平：

1.爬阶梯写句子

在低年段的寫作教学中，写句子是常常运用到的方法。翻开学生的作业本，有些经典神句长盛不衰，例如：“虽然今天下雨，但是我仍然要去上学。”“妹妹的脸蛋像苹果。”“月亮像弯弯的小船。”等等句子出现的频率很高。究其原因，不外乎两个，一个是学生习惯性的思维，写多了就顺手了，懒得再开动脑筋;一个是教师的投机性思维，经常写这样的句子，考试起来正确率高。但是长此以往，对于学生写作水平的提高肯定没有帮助。因此，在平时写句子时，我有意识地根据学生的写作能力，设立了一个个阶梯，也就是加上一个比一个更高的要求，让学生在经常写出来的句子基础上，挑战自己的能力，一步一步往上爬，登到自己的预设的地方，就算获得胜利。

例如，“月亮像弯弯的小船。”一句，一个学生爬阶梯的过程是这样：

2.编故事记词语

词语积累与运用也是低年段语文课堂培养学生写作能力的重要途径。课文中需要记忆的词语多，传统的做法一般是采用听写等方式，我运用“登门槛技术”，设计了一种名为“词语糖葫芦”的练习。即每课结束后，我先让全体学生把生字组成词语，再挑选自己认为精彩的好词编一段小故事，并在故事中画上横线，学困生用3个词就奖励一串“糖葫芦”，而优等生用了5个词奖励一串“糖葫芦”（画在本子上），用得越多奖励越多，糖葫芦就越大，让不同程度的孩子都能尝到“糖葫芦”甜甜的滋味。

对于一些特殊的词语，如常见的ABB、AABB、AABC、ABCC等类型的词语，学生常常会遇到麻烦，词语类型多，每种类型学生至少要掌握三个。这个要求对优等生来说易如反掌，写来写去就那几个词，得到100分不足为奇，久而久之就丧失了进取心。而对学困生来说，词语积累少，错别字多，每次都有可能错，也越来越没有兴趣。這时也可以运用“登门槛技术”，对不同程度的学生，提出不同的要求，如果达到了，都可以得优。既避免机械的重复记忆，又开发了学生的写作能力，更促进了各个层次学生的均衡发展。以下是部分学生所编的小故事：

不难看出，这样的句子教学和词语教学，充分考虑到学生的心理需求，对那些所谓的“问题孩子”，遵循循序渐进的原则，为他们设计一些跳一跳就够得到的目标，对优等生经常有意识地创设更高的门槛，让他们体会到成功的快乐，既训练了写作能力，更能点燃不同程度学生的写作进取之火，为后续高年段的作文教学打下了扎实的基础，可谓一举两得。

三、活用“登门槛技术”，拓宽学生的写作思维空间

低年段小学语文综合性学习，常常被语文老师忽略。即使开展活动，也常常因为孩子年龄较小，大多由家长帮忙完成，最后往往以一张手抄报的方式结束整个活动，孩子觉得没有兴趣，家长也常有意见。我尝试把“登门槛技术”灵活运用到语文综合性学习活动中，对活动做一个长程设计，由浅入深，既让孩子感兴趣，又能开阔视野，丰富写作素材，拓宽写作的空间，最终达到提高写作能力的目的。

例如在三年级上册第一单元的语文综合性学习中，要求开展一次活动，把自己的课余生活记录下来，然后和同学们交流。如果光是写文章、做手抄报等，学生肯定没有任何兴趣。于是我利用国庆节七天假期，和孩子们一起设计了一个“舌尖上的美食”活动，过程如下：品尝美食滋味（第1、2天）——描画美食地图（第3、4天）——查找美食资料（第5天）——书写美食文章（第6天）。

不难看出，这样的一次语文综合性实践活动，虽然最终的目的还是指向写作，但是由于有前面比较简单的、感兴趣的活动一步步做铺垫，学生始终都能积极参与其中，家长也不感觉累，整个国庆节过得很有意义。更重要的是，学生在轻松愉悦地越过一道道“门槛”的过程中，实现了学科间的融合，锻炼了多方面的能力，更为学生在选取写作内容时，提供了更加宽阔的空间。

由此可见，我们在低年段的写话教学活动中，有意识地运用“登门槛技术”，对于营造良好的心理环境，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力，都是有一定效果的。但是在低年段的写作教学中运用“登门槛技术”，也需要特别注意以下几点：

第一，各种教学策略应该轮流运用，可以让学生的新鲜感、好胜心持续更长的时间。

第二，运用登门槛技术需要有一定的持续时间，需要反复训练、引导、督促，不能一蹴而就。良好的习惯一旦养成，将受益终生。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘儒德.教育中的心理效应.[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2] 陈金铭.小学语文教师一定要知道的180个妙招.[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3] 季金凤.浅谈心理效应在教育教学中的应用 [J].教育理论与实践，2013（35）.

[4] 林敏. 运用心理效应 助推写话教学——浅谈小学语文第一学段写话能力的培养 [J].新课程（上），2016（2）.

[5] 吕芳平.初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究[D].苏州大学，2013.

[6] 王海燕.孩子，让我助你找回起跳的力量——巧用心理效应，转化学困生的研究个案[J].生活教育，2013（5）.

（责编 韦淑红）