基于核心素养下的老课文“异样”比较研究

金霞

[摘 要]在大力提倡核心素养的教育大环境下，以《曹冲称象》这一经典老课文为例，比较研究统编教材和课标本教材中老课文的“异样”现象，通过具体分析“异样”的原因，教师可以找到一些“应变”方法。老课新教，教师应做到纵观全局，重构教学目标;设计板块，步步落实素养目标;让“学”于生，以言语实践为主推进教学。

[关键词]核心素养;老课文;异样;比较研究

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0061-03

2016 年9 月，统编一年级语文教材在浙江省全面铺开，2017年9月，统编二年级上册教材也投入使用。细细翻阅三册教材，发现了不少“老面孔”。

这些老课文，有的文本内容保持不变，如《雪地里的小画家》《坐井观天》等，有的文本内容有少量修改，如《曹冲称象》《雪孩子》等。但课后练习、识字写字、课文插图、教学目标均发生了很大的变化，这就是老课文的“异样”现象。

本文以《曹冲称象》作为探究的对象，探讨基于核心素养下的统编教材与课标本教材中的老课文“异样”现象，试图通过比较研究，提取出老课文“异样”的切实可行的一些教学策略。

一、保留的老课文，有何“异样”

《曹冲称象》出自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。曹冲善于观察，爱动脑思考，能大胆表达想法。从文本内容来讲，统编教材与课标本教材大致一样，但也略有变化;从教材中的定位和课文具体安排方面看，变化很大。具体“异样”比较如下：

二、保留的老课文，为何“异样”

仔细观察课标本与统编教材中《曹冲称象》的不同之处，我们不禁要问：这样的改动目的和意义何在？改动的依据是什么？

（一）对比阅读教材，发现语言文字的细微变化

在仔细通读了两个版本的阅读教材后，发现教材文本有些许变化。

一是课题由《称象》改为《曹冲称象》。题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。借助课题，可以使学生了解课文大意，又可以为培养学生的概括能力做铺垫。

二是插图的变化。课标本是曹冲在岸上，面向曹操说明称象的办法。统编教材是曹冲在岸上指挥人们按照他的方法把大象赶上岸，在船舷上画线的场景。统编教材插图可以帮助学生直观地感受和理解曹冲称象的过程。

三是删除了“宰象称重”的办法。我仔细翻阅了人教版课标本、长春版、语文S版、沪教版、北师大版等教材，发现都有大臣提出的“宰象称重”的办法，而《三国志·魏书·邓哀王冲传》却没有上述情节，只是一句“太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理”，可见，这是编者自己加上去的。那统编教材为什么把它去除了呢？我觉得一是因为单元主题由“动脑筋想办法”转为了“儿童生活”，二是为了尊重历史事实，曹操手下的这些官员真会如此愚蠢吗？说明教材力图贴近当代学生的“语文生活”。

四是文本语言的细微改变。

第一处：文本第一段第一句。课标本：“古时候有个大官，叫曹操。”统编教材：“古时候有个叫曹操的人。”这个变化，让我们看到编者力图让文本的语言更简洁、干净。

第二处：文本最后一段第一句。课标本：“曹操微笑着点点头。”统编教材：“曹操微笑着点一点头。”这个变化，更符合曹操这个历史人物的特点，让我们看到编者注重真实性。

以上变化，虽然很细微，却别有用意。说明编者的文化取向发生了变化，文本在为学生读懂语句，读懂课文意思，培养学生的理解能力服务，以方便教师根据教材的变化，确定精准的教学内容。

（二）对比课后练习，明白编排意图及学习目标

统编教材《曹冲称象》安排了三个课后练习。课标本《称象》安排了两个课后练习，两个小泡泡。

练习一：朗读课文。统编教材重视朗读训练与阅读理解的结合，朗读不仅仅是朗读，而是带着任务和问题去读文，去提取信息，在提取信息的基础上，再进行简单的推论与判断，并说出感受和想法。这就明确了本单元的语文要素，增强了教学的指向性。

统编教材课后练习二“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程”与课标本泡泡2“我要把这个故事讲给爸爸妈妈听”都是在培养学生讲故事的能力。区别在于，课标本对讲故事的方法并没有给出提示，看不到教学的梯度;统编教材有很大的改进，有方法，有梯度。一是只需講曹冲称象的过程，减轻了难度。二是通过排序，让学生厘清了“赶象、做记号、装石头、称重量”等几个动词连用的准确性，使学生能在理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法的基础上，说出曹冲称象的过程。

统编教材练习三“读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话”，这凸显了以句子为重点的学习内容。而课标本练习二“用‘一边……一边……读读说说”其实也是统编教材第三单元的单元目标，其第一课《曹冲称象》是渗透，后续第六课、“语文园地三”还将逐步落实。可见，统编教材更重视迁移运用，重视梯度。

从两个版本的课后习题对比可发现，统编教材更加注重对学生语文素养的培养，重视引导学生关注文本的表达形式，关注语言文字的运用。

（三）对比定位变化，分析学生发展的需求不同

语文课程的工具性与人文性是统一的，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。

《曹冲称象》这篇课文由原来的一年级下册调整到二年级上册，这是编者故意为之。现在的学生在幼儿园时期就接受了大量的绘本阅读，阅读量和理解力相较于之前的学生在不断提高。《乌鸦喝水》《曹冲称象》等传统“经典课文”学生们早就耳熟能详，他们有着比乌鸦、曹冲更好的办法，“动脑筋想办法”已经不能适应学生的发展需求。反观讲故事的要求，更能顺应学生的长远发展。新课程提倡的语文核心素养，要求《曹冲称象》这篇课文的教学目标、教学任务以及教学过程都要发生转变，使得文本学习不仅仅要关注人文性，还要关注传统文化及学生语文能力的提升。

（四）对比识字写字，树立以学生为本的意识

课标本《称象》出自一年级下册，要求会认“称、象、官、腿、柱、议、杆、秤、倒、艘、沉、止、微”13个生字。统编教材《曹冲称象》出自二年级上册，要求会认“曹、称、官、根、柱、议、论、重、杆、秤、砍、线、止、量”14个生字。两者比较，发现统编教材识字数量温和上升，且优先编排高频常用字及构字能力强的汉字，引导学生自主识字，在生活中识字，为阅读做好铺垫。

课标本要求会写“再、象、像、做、点、照”6个生字，独体字、上下结构、左右结构的字各两个，写字梯度不够明显。而统编教材因为是二年级上册，所以写字量有所增加，达到10个，但细看这10个字“ 称、柱、底、杆、秤、做、岁、站、船、然”，发现以左右结构为主的共有7个，体现了循序渐进，训练有序，由简单到复杂，由独体到合体，从一年级的重笔画，到二年级的重结构的特点，做到了以人为本。

三、保留的老课文，如何“异样”

面对新教材的变化，教师在教学《曹冲称象》一课时，应在原有教学的基础上，做出一些符合教学要求的调整。

（一）纵观全局，重构教学目标

在对比新旧教材的阅读内容、课后练习的基础上，根据新课标对第一学段的教学要求，基于学生发展核心素养的考虑，在设置本课的教学目标时应将“语文素养” 的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）有目的、由浅入深、由易及难地渗透落实。如《曹冲称象》的教学目标就可以定为：

（1）认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“别人、一同”等12个词语;通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

（2）正确流利地朗读课文，重点学习第4自然段，借助关键词句复述曹冲称象的办法。

（3）初步感受两种称象办法的优劣，能表述自己的观点。感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。

（二）板块设计，步步落实素养目标

传统课堂教学会设计很多目标，为了出亮点而设计各种各样的活动、游戏，感觉什么都想抓，可抓住的又是一些碎片化的知识或方法。板块式教学设计模式的最大优点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教师教什么，学生学什么都非常清楚，能使复杂的语文教学变得相对简单。

《曹冲称象》就可以采用“板块式”学习活动，力图在每一个板块中渗透语文素养。

第一板块：读文识字，自学互学，强调“读”的实践。

第二板块：引读练读，理清称象的办法，突出整体的把握。

第三板块：多种形式复述称象的过程，意在方法的掌握。

第四板块：对比称象方法的优劣，大胆表达自己的观点。

第五板块：整体观照，学写汉字，着眼基础的夯实。

以上每一板块都有清晰的区分，但又是紧密地联系在一起，层层递进，最终达到了本节课的语言训练目标，促进了学生核心素养的发展。

（三）让“学”于生，以言语实践为主推进教学

新教材的“有活干”“接地气”，使十多年來课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念在教材编写中“沉淀”了下来。学生是学习活动的主体，体现在让“学”于生上，体现在40分钟的课堂上，体现在学生的言语实践的时间比例上，体现在课堂上学生的积极投入、热烈表达上，还体现在学生的自主学习、相互学习、相互交流上。

《曹冲称象》一文的重难点就是：复述曹冲称象的过程。教学时教师就可以通过搭设台阶，开展多层练习，将“画关键句—小组合作排序—找顺序词（练习有序表达）—抓动词（练习具体表达）—借助顺序词、动词说清称象过程—带有趣味性的自信表达（戴头饰、配音等）”分解到每一个层次，使学生的练习更有目标，并做到人人参与，让有趣而扎实的复述活动取代以前枯燥乏味的称象过程的分析，使学生在活动中充分的经历言语实践，获得思维能力与语言能力的发展。

老课文“异样”源于教育观的改变。教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代” ，需要我们教师转变视角，更新知识观、教学观和育人观，不断优化课堂教学，促进学生核心素养的发展。

（责编 刘宇帆）