刍议阅读能力的层级结构及其培养

徐秀群

[摘 要]阅读能力是学生重要的语文素养之一。阅读能力大致分为检索、理解、运用、评价与鉴赏、质疑与创新五个层级。在语文教学过程中，教师要针对学生阅读能力的实际层级，通过专题阅读教学、连续递进教学等途径，不断促进学生阅读能力层级的提升，提高学生的学习能力、思维能力和创新能力，促进学生综合素质的提高。

[关键词]阅读能力;阅读层级;专题教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0024-02

从教学实践来看，阅读能力的培养是语文教学的核心要素。不同年级的学生阅读能力呈现出明显的由低到高、由易到难的层级特征。阅读能力的培养很大程度上就是在已有的层级基础上不断优化发展的过程。通常来说，小学阅读教学层级结构可根据文本利用程度、学生思维加工程度以及参与度、体验度等方面来划分。通过划分阅读层级，教师可对教学方法进行合理的调整。

一、区分阅读层级，优化培养方案

阅读能力作为语文学科的基本能力，大致分为检索、理解、运用、评价与鉴赏、质疑与创新五个层级，同时不同层级可根据实际情况区分为若干个能力表征。检索、理解层级主要是指学生针对文本内容，能够抓住文本的核心信息，并通过自己的语言描述出文本的整体内容、局部内容、细部内容;也可阐述文本内容的梗概，对文本内容做出符合主题和文本意义的推论以及解释等。运用层级主要是指学生利用理解了的信息，结合自身的感知、生活经验和学习经验等，解决问题或拓展延伸服务的表达能力。评价与鉴赏层级主要是指学生能够根据文本的含义、内容做出适当的评论以及判断，并对文本的局部和主体内容的关系进行分析评价。质疑与创新层级是在理解文本内容的基础上，能够有根据地质疑文本，提出和别人不同的观点。阅读能力和学生当前所处的年级以及年龄有一定关系，但我们也不可否认，同年级学生的阅读能力层级是存在一定差异的。作为语文教师，应该立足于学生的实际学习情况，根据学生在阅读过程中的表现，判断他们当前所处的层级，并对教学方法进行调整。

研究证明，小学生阅读能力的发展是一个循序渐进的过程。检索、理解、运用、评价与鉴赏、质疑与创新五个层级为递进发展的关系。教师采取的教学措施要立足于学生当前的层级，并要促使学生朝着下一个层级发展。在教学过程中，教师可利用某一文本，让学生进行阅读，并逐次进行复述、分析、评价、辩论等，从学生的具体表现来对学生的能力层级进行划分，以此来为今后的教学奠定基础。

二、专题阅读教学，缩小能力差异

目前多数小学生的阅读能力，基本停留在检索、理解层级上，只有少数学生能够做到运用、评价与鉴赏。从教学实践来看，具有特定情境的文本内容，小学生通常难以对其进行开放性的解析和评价。究其原因，主要是课堂教学对小学生阅读能力的培养缺乏应有的促进作用。就我县各学校小学语文教学常态课来看，教师所制定的教学目标以及选择的教学内容，通常没有考虑小学生阅读能力的发展，教学、评价严重脱节，教学研究和教学实践“两张皮”现象相对突出。在课堂上，一问一答的师生互动为主要方式，个别优秀学生的发言常常替代了所有学生的发言。而教师缺乏针对性的评价方法，导致学生对对错不辨，多数学生对文本阅读的方式仍处在茫然无助的状态。同时，考察阅读能力的题目开放性内容过少，而生字、造句、组词的题目过多，这样导致学生的高阶能力得不到有效的培养。

阅读能力是语文学科的关键能力，是学科学业质量的重要表征。阅读能力、学业质量的提升和教师所采取的教学活动有直接的关系。提升学生阅读能力的根本在于课堂教学。当下，语文教师的首要任务是对阅读教学存在的问题有足够的了解，并基于学生当前的能力层级，采取有针对性的教学策略。专题化的阅读教学，能够有效锻炼学生的阅读能力。统编教材的双线结构特点，尤其是语文要素的呈现为专题教学提供了便利条件。比如，统编教材二年级下册共有七个单元，其主题分别为春天、关爱、童心、办法、改变、世界之初。在教学过程中，教师应该围绕这些主题来有针对性地锻炼学生的检索复述能力、分析理解能力、评价与鉴赏能力、质疑与创新能力等。同时，教师要深入梳理课文之间的关系。如，统编教材二年级下册第七单元共有四篇课文，其教学的侧重点都有所不同。《大象的耳朵》的教学内容为找到关键句，《蜘蛛开店》的教学内容为找到关键词并根据结构图讲述故事。在一个专题中，教师应注意课文的整体序列，注意教学的侧重点，这样才能实现强化学生阅读能力的目标。

三、连续递进教学，促进层级优化

阅读能力的培养是一个从无到有的过程。只有对阅读能力的层级进行培养、优化，并通过连续的、多个轮次的递进，才能实现阅读能力层级的提升。如，在上述 专题教学基础上，教师应该根据学生的层级，找到连续递进教学的落脚点。学生阅读能力的培养需要经过三个阶段——原型定向、原型操作和原型内化。第一个阶段是学生掌握操作性知识的主要阶段;第二阶段是学生能够主动对学习内容进行深化理解、改造的阶段;第三个阶段是形成符合自身思维逻辑的知识体系阶段。如，统编教材三年级上册第六单元共有四篇文章，第一篇为《古诗三首》，后三篇为《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。在教学时，教师要遵循这一发展规律，让学生循序渐进地进行学习。如，在《富饒的西沙群岛》的阅读教学过程中，教师可以这样引导学生学习。

第一步，要求学生先默读文章的第五自然段，思考、分析这一自然段具体描写什么;然后，观察第五自然段中哪一句话正好表达这一段的意思。这样，学生自然而然就能够找到中心句——“西沙群岛也是鸟的天下。”第二步，根据中心句找到段落中海鸟、鸟蛋等描写内容，实现知识反馈以及新知识在脑海中的内化。经过多次训练，学生的阅读能力自然而然就能够得以提升。在后续《海滨小城》《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可如法炮制。值得注意的是，阅读教学是一个连续性过程，教师不仅要让学生通过新文本了解阅读方法，而且还要让学生不断去掌握新的阅读技巧。在抓住中心句阅读文本内容的基础上，教师可让学生开始分析、评价。只有这样，才能使学生的阅读能力层级得到优化、提升。教师在教学过程中切忌急功近利，而要有长远的眼光以及规划。教师应根据新课程标准的要求，参考检索、理解、运用、评价与鉴赏、质疑与创新五个阅读层级来确定每一个单元、每一篇课文的具体教学目标，选择方法，这样才能达到预期的教学效果。

总而言之，学生的阅读能力是可分为多个层级的，且各个层级呈现出递进式发展的关系。为提高阅读教学效果，教师应该对学生当前所处的层级有足够的了解，并采取相应的教学策略。在教学过程中，教师可通过专题教学、递进式教学来培养学生的阅读能力，提高学生的阅读层级，使学生逐步形成符合新课程标准要求的学科核心素养。

（责编 韦 雄）