学用结合助阅读，扎实细腻促想象

顾燕

【摘要】低年级学生阅读的选择比较受限制，绘本阅读作为一种学生喜闻乐见的阅读形式具有补充意义和价值，也是提高小学低年级学生阅读兴趣的有效方式。绘本阅读教学对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。绘本教学需结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点，探索适合小学低年级学生的绘本阅读形式，从而提高小学生的阅读能力。本文以一年级上册课外绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》为例，从教学活动设计入手，研究如何上好绘本阅读课，让学生学会观察图画、说出绘本语言特点。

【关键词】绘本 低年级 阅读教学

语文课程标准指出，让低年级学生借助读物中的图画阅读喜爱阅读，感受阅读的乐趣。低年级学生虽然识字不多，难以阅读长篇文字的文本，但具备读图能力，图文结合的绘本非常适合低年级学生进行阅读。开展多种形式的绘本阅读，对提高低年级学生的阅读兴趣和阅读能力有很大助益。本次课外阅读教学活动选取了绘本《想吃苹果的鼠小弟》，其目的是提高教师指导低年段学生课外阅读的能力，探索低年段课外阅读指导的一些方法和策略。

阅读是学习的基础，是学习语文的核心，更是个人精神成长的重要渠道。 “腹有诗书气自华”，阅读是提高文化素养的最佳途径。特别是对于低年级学生来说，通过阅读学习独立思考，从而提高思维能力，同时阅读的过程也是学生成长的过程。那么如何让低年级学生热爱阅读、主动阅读呢？绘本阅读是不错的选择。“绘本”，顾名思义是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。绘本给人精致细腻的艺术感受，是帮助学生提升学习兴趣、经验学习的媒介。一年级的学生刚进入小学不久，接触的课外阅读书籍种类有限，对汉字认识不多，但具备一定的读图能力，能在教师适当的引导下开展绘本阅读，但缺少绘本阅读的方法归纳，对于绘本图画缺少观察的方法，对于绘本语言缺少举一反三的迁移运用能力，对于绘本深意缺少品味与思索。如何上好一节绘本阅读课呢？

一、品，丰厚地长

学语文，一定离不开语言文字表达方式的学习。叶圣陶先生说过，“给少年儿童写东西，一定要使少年儿童喜欢，看了能懂，能得到好处。”绘本语言具有浅显精练、形象易懂的特点，是低年段学生学习语言、丰富词汇的好范本。在《想吃苹果的鼠小弟》这个课例中，能看出教师在用心教学生学语言，培养低年级学生的语感。课中细读“来了一只小鸟，拿了一个苹果。”“要是我也有翅膀……”“来了一只猴子，拿了一个苹果。”“要是我也会爬树……”“来了一头大象，拿了一个苹果”“要是我也有长长的鼻子……”六句话，学生通过品文字来找句式。教师有意识地设计绘本典型句式学习语言，用“来了_______________，拿了一个苹果。要是我也 _______________……”进行想象说话，学生们的语言运用能力在快速地生长。《想吃苹果的鼠小弟》绘本内容简单，每幅图都暗含着动物拿苹果的动作，但却巧妙地用一个“拿”字概括，教师适时补白动词，学生们对“拿”有了更为深刻的认知，如小鸟的“拿”可以理解为咬、啄、叼等。绘本是学习语言的好范本，学生在品读绘本时惊喜地发现中国语言的奇妙与丰富，也在绘本阅读中感受到学习语言的乐趣。

绘本語言符合低年级学生的年龄特点，学生爱读绘本，通过阅读有效地学习语言，提高思维能力和语言运用能力。

二、补，有趣地创

陶行知先生说过，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”绘本作为儿童读物独具特色，绘本不仅仅是在讲故事，更帮助学生提升观察力和想象力。学生绘本阅读时，在观察图画和朗读简单的文字基础上尽情地展开无穷的想象。在绘本教学中，教师要创设一定的情境让学生展开想象的翅膀在绘本的世界中遨游。如《想吃苹果的鼠小弟》课例中，教师抓住“要是我也有翅膀……”一句中的省略号展开教学，让学生展开想象填补空白，体会鼠小弟的内心想法;又如观察每幅图画中的鼠小弟的样子，想象它是怎么做的，提炼动词。绘本阅读也不过是个例子。教学中教师引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。小孩子是天生的诗人，教师在本课设计小组合作编讲故事的活动，将学生的想象最大化发挥，学生们将长颈鹿、袋鼠、犀牛如何拿苹果的样子都想象得淋漓尽致。

绘本蕴含着丰富的内容，教学中需要引导学生细致观察，展开想象，让绘本拥有更为新鲜的活力。

三、用，有效地练

陶行知先生说过，“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”低年级的学生词汇缺乏，生活经验不够，不易讲出完整的句子，教师在教学过程中要设计说话训练，激发学生说话的兴趣，提高学生的口头表达能力。

在本课例中，教师通过迁移运用绘本中的句式，激发学生说话的愿望，学生通过观察出示的三幅图画，以小组的形式展开说话练习，学生练习时有句式可依靠，讨论时有伙伴可帮助，交流时有教师可指导，这样的说话训练具有可操作性和层次性，学生的口头表达能力得到有效锻炼。又如在读完绘本后，教师设计运用句式“来了_______________，_______________一个苹果。”创编绘本。通过续编故事，让学生们将所学的绘本语言学以致用。在学生们的故事中，动词用得极为准确，“跳”“爬”等词已深入学生的内心，将动物们的动作描写得非常到位。孩子是天生的诗人，教师在教学中应该最大限度地放手，让学生自由创作，教是为了不教，学生的思维不能被文本框住。

四、演，投入地学

角色扮演深受低年级学生的喜爱，这也是激发学生学习兴趣的手段之一。通过合作、探究的形式展开角色扮演促进低年级学生自主学习语文。绘本中的主人公往往是动物、植物等。学生通过角色扮演，运用绘本中的语言，感受不同主人公在不同情境下的内心，这对促进学生的理解能力有十分重要的作用。

在本课例中，教师设计了四人小组合作编讲故事。学生回到绘本感受长颈鹿、袋鼠、犀牛、鼠小弟丰富的内心世界，同时也与作者、文本对话，感受绘本故事的奇妙。在上台表演时，教师还适时指导学生加上语言、动作、表情，这样的演是对文本的拓展延伸，学生不是对角色浮于表面的简单表演，而是对文本内涵有了深入思考之后内心体会的外显。教师在进行学习设计的时候，要重视对学生学习能力的引导，也要重视学生心理层面的关注，引导学生对角色有自己独特的理解与感悟。

五、读，完整地理

绘本是由优美的语言和图画共同表现出来的，当学生通过自己的声音来感受时，这份快乐和喜悦是无法取代的。学生通过自己的努力将绘本朗读出来时，感受到的是一幅幅精美的图画和文学语言的熏陶。在《想吃苹果的鼠小弟》课例中，教师在最后设计了师生共读一遍绘本，通过将整本书完整地读一读，学生能够整体感悟绘本要说什么，既理清了思路又明白了道理。苏霍姆林斯基说过“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的”，当学生们一起读绘本时，不仅是在思考眼前所读的文字，更是在思考画面信息、动物形象、故事情节、内涵道理，这样的阅读是由浅入深的阅读，是思考与想象的阅读。学生虽共读一本绘本，却有着个性化的体验。学生的阅读是有思维含量的，是能有效提高阅读能力的。

低年级的课堂还应是活泼的、充满情趣的，教师在教学过程中要注意学习活动具体演绎时不能过于琐碎地提问，学生的思维不能被一个个小问题框住。绘本教学要发展学生的观察力、想象力、创造力和语言表达能力，绘本教学也要根据低年级学生的特点进行指导，让学生真正爱上阅读，提升阅读素养。