如何实现高中体育课程的有效施教

孟平

摘  要：建构有效课堂是当前教师的共同心愿，但是纵观现阶段体育课程的教学，我们能够看出，仍旧存在制约体育运动有效施教的障碍，使得学生不能在深入体育课堂中感受到练习的魅力，也无法真正地实现身体素质的有效发展。为此，为了打造优质体育课堂，让学生基于体育运动实现能力的成长，教师可以通过精心备课、差异施教以及结果呈现等策略，逐步提高体育教学的品质。

关键词：高中体育;有效;备课

在传统体育课堂上，教师所采用的教学方式较为单一，只是单纯地为学生进行示范，让学生展开仿照练习。这样机械的训练方式，将学生置于课堂中的被动地位，使得学生也开始降低自身展开体育训练的动力，消磨进行练习的热情。所以，为了改良以往体育教学中的弊端，让学生真正地点燃练习的动力，教师有必要在原有教学方法上进行更新，以便在形成完善的教育体系中，真正地提高体育运动的教学质量。

一、精心备课，让教师心中有数

备课是教师展开教育教学活动的第一环节，在这一环节中，教师会对课堂中所包含的元素进行精心地分析，以便做出精准性更高、针对性更强的教育设计，从而在按部就班中提升学生对知识的认识效果。但是，在体育课堂上，许多教师认为学生展开训练的过程才是教学中的重点，只有学生的训练效果好，课堂的施教水平也会相应地升高。显然，这样的想法是片面的，也没有真正地践行“以生为本”的教育思想。所以，为了提升体育课程的教学效果，教师有必要先进行精心地备课，从而做到心中有数中提升教育品质。

例如，在“篮球运动的教学”中，教师就可以基于细致的备课，展开有效施教。具体来说，首先，教师先对教学中的对象，也就是学生的篮球运动经验、篮球运动知识储备情况进行分析，并以此作为教学设计的基础。其次，教师对篮球运动教学中的基本技能和动作技巧等进行分析，指出学生需要进行练习的动作。紧接着，教师融入体育学科核心素养的要求，进行篮球运动教学中教学目标的设计，用作教学的指南。最后，教师进行教学活动的细致安排，以便在之后落实活动中，满足教学目标的要求，提高学生练习的质量。

显而易见，教师在教学前进行精心的备课设计，不仅能够让课堂教学活动在有条不紊中展开，也能够让教师更加清楚课堂中的每一个细节和每一个步骤，从而在逐步展开活动中，提高训练的实效。

二、差异施教，让训练发展个性

不同的学生在展开同样的体育运动训练时，会呈现不同的练习效果。有的学生能够较快地掌握体育运动中的各个技巧，从而完成体育练习活动;而有的学生则在长时间的练习后，仍旧对体育运动中的动作技巧较为生疏，不能完全掌握其中的动作技巧。可见，学生与学生之间是存在一定的差异的，每一个学生也有独属于个人的特点。所以，在展开体育运动的教学中，教师也不能采用“一刀切”的传统方式，而是应当转变教育的措施，采用差异施教的方法，以便学生在与自身能力相适应的学习方式逐步提高练习的质量。

例如，在“羽毛球运动的教学”中，教师可以先让学生拿起球拍进行自主练习，从而基于学生的表现，认识到哪些学生具有练习羽毛球的经验，哪些学生不曾练习过羽毛球等。随后，教师根据学生的不同情况，对学生进行定位和分层。如对于具有经验的学生，教师将其设定为“提高层”，而对没有经验的学生，教师将其设定为“基础层”。紧接着，结合学生的不同层次，教师进行教学任务的差异性安排。如对“提高层”，教师设定让学生系统掌握羽毛球运动技巧，以及羽毛球运动竞技比赛规则的任务，组织学生开展竞赛，以便学生可以将掌握的动作技巧真正地应用在运动中;而对于“基础层”的学生，教师则设定让学生练习基础的任务，促使学生掌握最基本的羽毛球动作技巧。

这样，不同的学生都可以获得与自身能力相适应的练习任务，从而在满足自身练习需求中，真正地实现个性发展，从而提高练习的质量。

三、结果呈现，让练习更合心意

在学生完成了一定的体育运动练习后，学生也会形成一定的练习成效。而教师组织学生展示自己的练习成效，能够让学生获得心理上的满足感，从而更加坚定展开练习活动的信心。所以，在体育运动的练习中，为了让学生更加主动地展开练习活动，让学生形成练习的积极热情，教師有必要在学生练习后为学生搭建平台，组织学生进行结果的呈现，以便满足学生的心理需求。

例如，在“健美操运动的教学”中，待学生完成了练习活动后，教师可以组织学生配乐进行成果的展示，并引导其他学生参与点评，促使学生在获得教师和同伴的肯定、鼓励意见中，坚定练习健美操运动的信心。

总而言之，建立高效的体育课堂，并不是在一瞬间就可以落实的，而是需要教师持续更新教学手段，并在教学中进行实践应用中才能够逐步积累的。所以，作为一名体育教育工作者，我们应当秉承一颗耐心和恒心，不断地对教学中的弊端进行优化和改进，以便在完善教育框架中，提高学生练习体育运动的质量。

参考文献：

[1]朱京燕.高中体育高效课堂构建策略探讨[J].当代体育科技，2017，7（36）：75-76.

[2]曹开顺.新课程背景下创新高中体育教学模式的策略[J].课程教育研究，2017（50）：190.