初中历史教学中批判性思维的培养策略

刘家秀

摘 要：批判性思维是一种敢于质疑的品质，是独立思考并作出理性判断的能力。初中阶段是培养学生批判性思维的关键时期，历史教师应通过提高自身专业素养，创设问题情境、变革评价方式促进学生批判性思维发展，引导学生树立求真的态度，保证学生富有个性地成长。

关键词：批判性思维;历史教学;质疑

不注重思考的学习很难带来理想的效果，只有对学习材料进行深入的思考才能透彻地掌握学习内容。对于历史学科的时序性和综合性的学科特点决定学习内容的琐碎。如果只是被动的接受知识，习惯死记硬背的学习方法，结果可能是暂时记着历史知识点，虽然通过了考试，但却没有真正理解历史问题的价值和意义，并会很快忘记所学。所以，批判性思维的培养有助于学生有效组织脑海中的历史知识，使之联系历史事件的纵横向发展，辩证评价历史史实，摆脱“机械化”的单一思想桎梏，实现个性化、终身化发展。

1 更新教学观念，提高专业素养

在历史教学中，教师是历史课堂主要的组织者和实施者，在调动学生学习的积极性，培养学生批判性思维发展方面其责任意义重大。首先，改变教师即是权威的观念。在历史教学中，当老师把课堂还给了学生，尊重并爱护了学生的好奇心，学生才能逐渐养成质疑精神和问题意识，主动地探究历史问题，才能更透彻地了解和分析历史。其次，教师要不断提高自身的专业素养和能力素养，不断开阔自己的视野，在专学历史知识的基础上，多博学其他方面的知识，特别是培养批判性思维方面的文章等，锻炼自身批判性思考的能力，才能培养具有批判思维的学生。

2 创设问题情境，优化教学方法

这个世界上的多数人安分守己地接受前辈看待世界的答案，在心理上他们是“定居者”。对一个定论产生怀疑的永远是极少数人，而一旦产生了质疑，虔诚的笃信就再难持续，而质疑旧有答案者不是每每可以找到令自己满意的新答案的，于是他们成为心理上的“流浪汉”。只有当学生具备了“流浪汉”性格才能打破思维的定势，自主思考，从而有所发现，提出创新性的观点。因此，当学生发现和提出问题时，表明对原有的答案不满意、不接受，这是学习进步的起点，也是批判性思维培养的开端。教师可以利用有争议的历史现象、历史人物、历史事件，选择学生感兴趣的历史材料和话题，创设问题情境，引导学生独立思考。如对秦始皇或武则天的多方面评价，对于他们的功过进行客观评价，而非狭隘地理解功或过;如对辛亥革命的见解，对这个“不结果实的花”可以进行多维地分析;对鸦片战争作为中国近代史的开端进行全面的认识。

教师不要把某个历史事件的原因仅仅归纳为从政治、经济、文化等方面分析，任一歷史现象或事件发生都是多种因素综合作用的结果，仅归纳为几条原因无疑会限制学生的思维和视野，会导致学生将一个复杂的历史问题简单化理解，由此得到的也只是浅层的认识。因此，教师可以组织以小组为单位对其从多角度进行分析讨论，抑或组织课堂辩论赛活动，让学生发表独立见解。这些活动不仅可以培养学生的合作探究能力、语言组织能力、资料搜索能力等等，也可以帮助学生养成善于质疑的习惯，树立敢于批判的意识。

3 革新评价方式，激发批判意识

传统的评价观过于注重甄别和选拔功能，忽视学生的努力程度和进步情况，这与促进学生的全面发展相违背。对课标所要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个领域的考察不仅要全面，而且要客观。若只侧重“知识”方面的评价，历史课堂就变成了“满堂灌”;若侧重“方法”方面的评价，学生练就了一身“应试高分”的绝技。所以，教师要坚持评价主体多元化、方式多样化原则。

首先，学生对某个问题的理解回答若是好的，教师给予鼓励肯定，学生也会积极主动参与历史课堂中;若回答未符合自己心中的期望，教师也要善于发现学生思路的独到之处;若未回答出来，教师要起到“不愤不启”的作用，留给学生足够的思考空间，而非直接说出答案，亦可请其他同学做补充回答，尊重学生主体的同时，又活跃了课堂，拓展了思维。其实，不管学生的答案正确与否，在于学生是否独立思考，而这个过程远比结果重要。此外，传统纸笔测试也可以增加主观题分量，从多方面考虑学生对历史知识的理解，而不是仅仅考察学生对历史知识的记忆能力。其次，抛开传统的纸笔测试，历史老师可以增加“历史小论文”等作业纳入平时成绩以促进学生批判性思维发展，如学过“外戚专权”之后，对王莽的再认识;隋炀帝在位期间虽骄淫奢靡，但开凿了京杭大运河，以及开科取士，对此又有什么新的见解呢等等。此外，对历史事件、现象或任务的理解不应是“非此即彼”的答案，如秦始皇颁布“书同文”法令并下令焚书坑儒，有利于统一思想，巩固封建专制统治，但钳制了当时人们的思想自由，反映了这种暴君行为，加速政权的灭亡，问你同意哪一种观点？为什么？这种貌似“开放”、“创新”的试题，实质不过还是一种典型的主观定势问题，学生仍不能摆脱思维定势的窠臼。

综上，学习历史不只是为了日后可以成为史学家，而是通过学习与史实对话，对史料进行分析判断，提高历史学习的能力，成为一个敢于质疑、不盲从的人，才能成为一个具有批判性思维的公民。

参考文献：

[1] 齐健，赵亚夫等著.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003

[2] 郑也夫.吾国教育病理[M].北京：中信出版社，2013

[3] 黄镇.初中生历史批判性思维培养刍议[J].上海课程教学研究，2017