形成性评价在大学英语精读课堂中的应用

吴若丹

摘 要：形成性评价（formative evaluation） 是指在教学过程中为了解学生各阶段的学习情况，为及时发现教学中的问题而进行的评价。通过在教学过程中实施形成性评价，教师可以了解学生在各阶段的学习情况，获得实时反馈，并为教师随时改进教学方式、调整教学计划提供参考。研究形成性评价在大学英语精读课堂中的应用，旨在科学教学理念的指引下，对学生的课堂学习过程进行多元评价，以有效激励学生的英语学习。

关键词：形成性评价;精读课;自评;互评

课堂评价是现代教学过程中的重要环节，评价方法的应用能有效监管学生课堂学习的过程。目前，在大学英语精读课教学过程中，很多教师采取的还是比较单一、传统的评价模式，忽视了现在学生线上线下相结合的学习模式和基于多媒体的学生学习现状。2018年我国教育部颁发的《外国语言文学类教学质量国家标准》中，“评价要求”注明：“评价应以促进学生学习为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。”因此，对形成性评价进行系统深入的研究，迎合了时代赋予的机遇和挑战，同时能够切实有效地解决现代高校大学英语精读教学中的问题。

1 理论依据

1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在认知理论研究的基础上提出了多元智能理论，在《智能的结构》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）这本书里，霍华德·加德纳全面系统地阐述了“智能”发展理念，认为个体的发展有其个体差异，由此个体智能的衡量应该是个体化的，应该遵循更加全面的指标。霍华德·加德纳主张要扩展传统智力理论中只强调语言读写、数学思维等的范畴，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能，即“语言智能”、“数理逻辑智能”、“空间智能”、“运动智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“自然探索智能”和“存在智能”，这些为多元智能理论奠定了理论基础。

对我们的课堂实践而言，多元智能理论有着多重的意义。1.多元智能理论有助于我们形成正确的智力观：有效的教育实践应该要看到智力的多元性，要把学生的各项能力摆在同等重要的位置上;2.多元智能理论有助于转变我们的教学观：多元智能理论认为每种智力都有它独特的认知发展过程，因此教学方法也应该因材施教，有的放矢。3.多元智能理论有助于形成正确的评价观：多元智能理论认为人的智力是有多种能力构成，因此课堂的评价体系和指标也应该多元化，应注重对不同智能的培养。

2 形成性评价实施的可行性

在教学过程中，针对每位学生在整个学习过程中的不同表现，教师采用多种形成性评价手段进行科学有效的评估。教师对学生在学习中出现的显性行为（如课堂表现、作业评定、小组展示技能等）和内在隐性行为（如情感投入、兴趣程度、学习习惯等）通过定量和定性两种评测手段进行评定，并使形成性评价这一手段贯穿于学生学习过程的始终。在具体的教学操作中，教师以学生为评价主体、以评价标准为标杆，以评价内容为基准，全面促进教学目标的有效达成。

3 形成性评价在大学英语精读课堂上的应用

在大学英语精读课堂，通过在教学过程中实施形成性评价，教师可以了解学生在各阶段的学习情况，获得实时反馈，并为教师随时改进教学方式、調整教学计划提供参考。大学英语精读课堂上的形成性评价包括多种方式和手段，比如学生个性化学习档案的建立、不同形式的课堂活动评价;学生自评结合互评、教师评价等。以大学英语精读课堂教学特点为基础，教师对学生的课堂学习过程进行过程性评价，以有效激励学生的大学英语课堂学习：

1.创建学生个性化学习档案。在具体教学实施过程中，教师通过课程性质和课程目标的规定，根据学生的实际英语水平来制定个性化学习档案。

2.评价内容的多样化。在大学英语精读课堂，教师可以根据实际需要布置线上或者线下的任务，也可以布置课内活动或者课外活动来考查学生的学习情况。

3.评价形式的多样性。传统的评价形式主要是以单一的“教师评价“为主，主观性强、形式单调，有时反馈不够及时。形成性评价倡导教师评价和学生自评、学生互评、小组互评的形式相结合，来达到相对公平、公正、及时、相对客观的评价结果。

4 结语

基于多元智能理论的形成性评价体现了科学的发展观，体现了“人本主义“的理念，为大学英语的教学改革提供了新的思路。转变传统单一的评价方式，建立以形成性评价为导向的评价体系。在学生层面，形成性评价给学生带来了压力也有挑战，在整个过程里学生的学习兴趣不断被点燃，接受挑战、发现不足、改正或修正缺点、继续挑战，一个正向的循环正在形成;在老师层面，教师通过评价设计、学生反馈和对学生的评价观察等，及时地诊断教学效果、调整教学计划，对学生进行个性化指导，从而有效促进教学改革。

参考文献：

[1] 王淑慧.多元化教学评价的研究[D]. 华中师范大学. 2011.

[2] 王东.多元智能理论视角下“大学英语”教学评价体系的构建[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（3）：135-137.

[3] 任娟.发展性学业评价之多元评价主体的研究[D]. 西南大学. 2012.[2].

[4] 孙琳.形成性评价在大学英语四级精读训练中的应用研究[J]. 海南广播电视大学学报，2016，63（2）：130-133.