浅议核心素养下的高中英语阅读教学策略

摘 要：随着素质教育和课程改革的深入，培养学生核心素养已经成为各学科教学的重要目标。英语作为高中阶段的必修学科之一，是培养学生口语交际能力、阅读理解能力、语言表达能力的重要途径，也是为学生未来就业和实现跨文化交流奠定基础。因此，作为新时代高中英语教师，我们应该深度解读核心素养的基本要求，依托课堂教学，围绕教材展开多样化教学活动，以培养学生核心素养。本文笔者重点以高中英语阅读教学为例，探讨如何让学生在课内外阅读中实现素养的提升。

关键词：高中英语;核心素养;英语阅读

一、 前言

核心素养可以说是新课改的产物，也可以说是学生综合能力發展的根本需要，更是落实“立德树人”方针的具体体现。在高中英语教学中，我们应该结合学生认知规律、心理特点，采用合理的教学方式，培养学生良好的学习习惯，进而发展学生的英语核心素养。但具体如何落实英语学科教学呢？这也是目前广大英语教师探讨的重要课题。笔者结合多年教学经验，认为我们主要应该从如下几方面着手。

二、 高中英语阅读教学现状

从教学实践来看，当前高中英语阅读教学主要存在如下困境。

第一是学生的英语综合水平差异大，有的学生英语基础好，词汇量积累得多，自然阅读能力也强，但有的学生英语底子薄，单词理解和记忆困难，阅读能力差。尤其是来自农村学校的学生，他们的英语综合能力会稍显滞后。学生的个体差异也给我们英语教师带来了更大的困扰。

第二是学生缺乏阅读技巧。从目前来看，部分高中学生缺乏必要的阅读技巧，如果英语基础差，词汇量小的话，学生在阅读中也会倍感吃力。有的学生甚至反复精读文章都无法理解文章的含义;有的学生在阅读篇幅较长的文章时，根本无从下手。这一方面源于学生本身所固有的畏难情绪，另一方面，和学生的阅读技巧缺失有关。

第三是学生词汇量不足。词汇是文章的最小单位，词汇组成句子，句子组成文章。往往学生阅读效率低就是因为词汇量不足。词汇量积累太少，缺乏良好的语感，面对陌生单词，不知道如何结合语境理解单词意思，从而无法理解一句话乃至一篇文章的中心。显然，这些都是影响高中英语阅读教学的关键所在。

第四是文化背景的介绍。英语是我国的第二语言，其与汉语有着本质差别，无论是表达方式还是文化背景都存在很大差异，这种差异会导致学生产生阅读障碍。但我们在教学实践中最容易忽视文化差异，忽视西方文化背景的介绍，导致学生对西方文化背景认识不足，阅读时断章取义，或者以汉式思维理解文章意思，曲解文章的真实内涵，影响学生阅读的质量和效果。

三、 核心素养下的高中英语阅读教学策略探讨

（一）营造良好的语言表达环境，提高学生的语言能力

在教英语阅读之前，高中英语教师可以根据阅读内容开始相应的指导主题。让学生参与主题讨论，让学生进入课堂学习状态。比如结合阅读内容及时提问题，促进学生思考，并且全面总结和适当评价学生的不同答案。

以“Music”这一节内容的教学为例，音乐原本就是学生比较感兴趣的话题，课堂上只要我们教师辅以多样化活动，就能够轻松引导学生思考、表达。笔者在教学这一内容时，就先开展了一个头脑风暴法活动，以“What kinds of music do you  know？”为话题，让学生尽可能多地说出自己知道的音乐风格、种类。其次以视听说结合法引导学生交流探讨，在黑板上贴上几种音乐类型的图片，让学生猜出哪种音乐符合哪张图片，让学生从视觉上认识各种音乐类型。再者借助多媒体播放不同形式的音乐，要求学生听音配图猜出不同的音乐形式，使学生从听觉上感受音乐的美妙。通过这样的教学活动，更高效地引导学生了解和熟悉各种音乐形式，并且也成功激发了学生学习兴趣，为后续教学活动的展开拉开了序幕。

（二）开展合作探究活动，培养学生思维品质

从学习英语的角度而言，思维能力主要包含逻辑思维能力和创造性思维能力。思维的品质则主要反映了英语这一学科核心素养的心理特征，培养学生的思维品质是英语核心素养的本质要求。通过培养学生的思维品质，能够很好地提高学生问题分析能力，促使学生跨文化地理解英语，对事物做出正确的价值判断，同时也提高学生的阅读理解能力。所以，在阅读教学中培养学生的核心素养也是课程教学改革和发展的必然趋势。针对此，笔者认为开展合作探究活动是非常有利于促进学生思维品质提升的。因为探究是语言内化的主要手段，比如在阅读的基础上应用参考书、网络资源等开展自主探究，让学生发现问题、分析问题并且解决问题，从而实现能力的提升。比如在阅读的基础上，鼓励学生小组合作探究，就同一个问题提出自己独特的见解和看法，从而培养学生多角度思考问题的能力。例如教学“Wildlife protection”这一单元阅读部分内容时，我们可以开展如下教学活动：

要求学生Fast Reading， Read the passage quickly and silently. try to find out the main idea. Then answer the following questions：

Task 1：The passage is mainly about _______.

A. some protection of wildlife

B. a journey of a flying carpet

C. Daisys wonderful experience with some animals

Task 2：Read the passage again and group discussion fill in the table within given time.

通过设置任务，引导学生阅读课文内容并且小组交流探究，既为学生营造一个良好的阅读氛围，同时也鼓励学生集思广益，在小组合作探究过程中探讨出更加全面准确的答案。当然，在Fast Reading后，我们还应该引导学生Careful Reading，同样可以开展上述合作探究活动，让学生成为课堂的主人。

（三）小组合作学习，培养学生文化品格

培养学生的文化品格是英语核心素养的内在要求，部分学生英语学习效率低，其原因之一就在于文化意识差。作为新时代英语教师，我们应该重视培养学生的文化品质，比如中英语差异的认识、评价中外文化差异、取其精华去其糟粕应用英语，形成文化自信，尊重和理解外国文化，具备良好的跨文化交流以及中国文化传播能力，这些都是文化品质的体现。

例如“Festivals Around The World”这一知识教学中，五篇小短文分别介绍古代节日、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。在教学实践中，我们可以将亡灵节和中国的清明节、丰收节和中国的劳动节、春节和外国的圣诞节形成对比，鼓励学生分析两种节日的差别和共同点，从不同角度理解中西方文化差异，潜移默化地培养学生对中华民族传统节日的和优秀文化的认同感。整个教学过程中学生通过对多样的东西方节日、文化所进行比较，发现节日文化的共性、多样性和民族独特性，从而增进对多种文化节日的理解。

（四）课内外结合，培养学生自主学习能力

学科精神和文化素养是英语核心素养的基本要求之一。无论是从核心素养的角度而言，还是从深度阅读角度而论，我们都应该通过阅读活动培养学生的文化意识和学科精神，尤其是高中英语，作为一门外来学科，其文化与中国传统文化和当代文化皆有所不同，文化素养低会严重制约学生阅读和表达能力的提升。鉴于此，笔者的建议是进行课堂阅读教学的拓展延伸，实现课内外阅读衔接。具体而言笔者认为可以从两个方面进行：

第一是帮助学生精选阅读材料，有目的、有选择、有针对性地读。比如可以利用教材进行阅读训练，这是第一选择;又比如拓展课外阅读，利用课外辅助读物来对学生进行阅读训练;再比如选择课外杂志、时政要文进行阅读训练。

第二是开展限時阅读训练。首先结合文章题材和内容，给学生限定阅读时间，要求学生在单位时间内完成阅读，以提高学生的阅读效率;其次给出任务，让学生在有限的时间内理解文章内容，强化学生时间观念的同时，训练学生的理解能力;最后则是定期反思和总结，学生自己要检测自己一段时间后阅读能力是否有所提升，并且总结阅读过程中存在的问题，从而不断改进和调整阅读计划，让阅读训练真正有的放矢。

四、 结语

综上所述，阅读是语言学科学习的重要手段，同时也是提高学生语言综合能力的重要途径。在高中英语阅读教学中，我们应培养学生良好的语言能力、自主学习能力、文化以及思维品质，让阅读成为学生核心素养提升的好帮手。

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作者简介：喜小龙，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖中学。