试析“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用策略

摘 要：自主合作学习模式是初中数学教学中重要的教学理念之一，不仅可以帮助学生构建、优化数学知识体系，还可提升学生的核心素养。因此，本文以初中数学教学“自主合作学习模式”概述为开篇，重点分析其应用要点，旨在通过分析自主合作学习模式在初中数学教学中的应用来提升教学质量与效率。

关键词：自主合作学习模式;数学教学;核心素养

一、 引言

在初中数学学习中，若仅仅让学生独自一人学习，不仅容易在学习中遇到无法解决的问题，降低对数学学习的自律性、兴趣度，甚至还会失去学习自信心。因此，在初中数学教学过程中，应考虑通过自主合作学习模式教学，组织学生开展小组学习活动，保证学生的学习兴趣，才能进一步提升他们的数学能力。

二、 初中数学教学“自主合作学习模式”概述

（一）自主合作学习模式的概念

自主合作学习可拆分为自主学习与合作学习两个部分。前者学习方式具有更多的独立特性，可以通过调动学生的学习积极性、培养学生自主意识与自我管理等途径，逐渐培养学生的独立思考、行动能力，并为后续合作学习打下良好基础。而后者的学习模式是自主学习与合作学习的集合，即以学生具备主动学习能力为前提，鼓励学生以合作形式进行学习活动，加强师生、学生之间的交流与沟通，在提升学生整体素质的同时，推动其核心素养发展。

（二）自主合作学习模式的特征

首先，自主合作学习模式中以学生为主体。学生对于学习的自控力、主动性、独立思考水平等是其进行自主合作学习模式的重要前提。并且，学生还应具备对数学学科的良好兴趣与学习自信，愿意研究、解决相应的数学问题，同时愿意与他人进行交流与合作。

其次，自主合作学习模式中以学习为主线。通过科学、有效引导，可更好地发挥学生的主观能动性，将“被迫”学习转换为主动学习，并带动他人共同体会这种学习乐趣，从而可为自主合作学习模式建立良好基础。

最后，自主合作学习模式中以合作为常规。当今社会对人才的要求中往往涵盖团队协作能力要求，因而可以从学校、学习活动开始逐步地培养学生的团队协作能力。同时，通过合作学习与常规化的交流、沟通，学生不仅可以快速地适应自身在团队中的定位与优势，还可以团队的形式进行诸多良好的学习合作活动，提升学习质量与效率。

（三）自主合作学习模式的应用意义

通过展开自主合作学习模式，可在尊重学生个体差异、保证学生学有所获的同时可进一步提升学生数学思维、综合素质水平。并且，以学习小组模式展开学习活动，可通过营造良性竞争环境来激励学生主动展开学习活动，在提升学习自律性的同时有效树立“以人为本”“人人平等”的优良观念。

三、 初中数学教学“自主合作学习模式”应用

（一）自主合作学习模式应用前提

1. 重新定位师生角色

笔者认为，教师可以从传统知识传播者、课堂主体的身份，转变为学生学习的组织者、协助者，并且让学生成为课堂的主体，让其从被动接受知识转变为主动探索知识、构建知识的角色。可以说，当教师与学生的内在角色发生真正转变，才是推动自主合作学习模式发展的先决条件。

因此，在展开自主合作学习模式的过程中，首先可以通过转换自身定位，融合进学生之中，成为其中的一分子;其次，可以通过引导、交流来降低学生对教师的依赖心理，从而激发其学习的自主性，让学生可以自然而然地找到学习小组中适宜于自己的角色定位与优势。最后，可以将自主合作学习理念渗透在日常教学之中，潜移默化地培养学生良好的学习习惯，从而为后续的自主合作学习模式打下良好基础。

2. 合理科学构建小组

小组合作学习模式其实由来已久，在过去初中数学教学中已有过许多的尝试，但其中还是存在一定问题，如学生分配不恰当、活动安排不合理、学生自主合作意識不足等问题。一方面，由于小组构建所存有的问题，往往会导致自主合作学习模式变为形式化活动，仅仅成为教学之中的“装饰品”。另一方面，由于组织方法、教学方式等存有不足之处，导致学生或自顾自表达思想、或不愿与他人交流沟通、或部分学生过于优秀、或兼而有之，无法有效推动自主合作学习活动开展。甚至，学习小组会变成了优秀学生的展示平台与部分学生的避难所。

基于此，可以先从掌握每一名学生的知识水平、学习特征、兴趣爱好、优点缺点等实际信息着手，再按照“组内异质，组间同质”原则进行分组。笔者认为，学习小组通常可以分为4～6人小组，小组内的成员需要考虑他们的个性差异与学习能力互补关系，并按照学生优势特点进行初期的学习分工，保证每一名小组成员在学习活动中都能找到适宜于自身的定位角色，从而营造良性竞争环境，以及自主合作学习的顺利展开。

需要注意的是，在当前情况下展开自主合作模式可以与网络在线学习平台、人工智能教学等新型学习工具相结合，如北京某小学开展的人工智能教学课堂，就是通过将学生分为知识水平相近的学习小组，并使用智能平板与人工智能学习系统展开的一种自主合作学习模式。不仅可以提升学生的自主学习动力与学习兴趣，还可即时解决学生在课堂之外遇到难题时无人应答的问题。

（二）自主合作学习模式应用要点

1. 数学新知识教学中的自主合作学习模式

新知识教学是整体教育教学历程中较为关键的一环，在这一环节，可以通过优化教学结构来激发学生学习热情，帮助学生顺利进入“想要”学习阶段，并向“乐于”学习与“懂得”学习过渡。其中的难点在于概念教学与命题教学两部分。简单来说，数学概念就是体现客观事物的抽象概括，具有较高的逻辑、思维要求，是数学学习的基础内容，也是数学中难点之一。而数学命题，则是数学概念的一个进阶体系，包括定理、公式、法则等重要的数学知识，是学生学习数学的基础知识构架。基于此，笔者认为将自主合作学习模式与新知识教学融合，可建立小组预习—课堂讲授—小组探讨—知识运用—课堂小结的教学模式。

以《绝对值》一课为例，在进行這一课时，可以提前布置学习小组需要预习的自测题目，如当a为正数时|a|=？;而当a为负数时|a|=？等问题，让学生进行有效预习与小组探讨。而当结束绝对值的知识讲解后，可以帮助学生梳理预习时遇到的难点，同时布置当堂问题，如两辆汽车同时从A点出发，背对向B、C两个方向行驶20km，当这两辆汽车到达B、C两个终点行驶路程是否相同？用绝对值如何体现？以此为小组讨论点，引导学生运用当堂知识进行探讨。而进入小结阶段，可以通过反复的“咬文嚼字”来加深学生对概念的印象。如，一个数的绝对值等于它的相反数，这个数是负数或0;一个数的绝对值等于它本身，则这个不一定是正数等。

2. 数学复习教学中的自主合作学习模式

在初中数学教学过程中，课后复习与课堂复习是重要的知识巩固阶段，可以帮助学生深化所学知识，锻炼学生总结能力、逻辑能力等。但在这一阶段，以往传统复习教学中，通常更追求学生的习题量，且所有学生进行统一的复习、统一的讲解，忽略了学生个体差异与知识的整理能力，导致学生对数学学习兴趣降低，渐渐产生避难心理。而当前，数学复习教学中开展自主合作学习活动，形成交流复习-共同研究-反复训练与检查的复习模式，更加尊重学生的学习空间与自主权，并通过学习小组进行交流、沟通，可形成学生与学生之间的知识网络，不仅彼此间取长补短、共同进步，还可提升团队协作能力。

一来，在课后复习环节，主要可以通过知识复习与小组间交流为主，运用列表法、框图法等一同进行知识梳理，彼此间可互相补充其中疏漏，在强化知识的同时，可加强小组协作能力，并可针对教师预留的复习习题进行深入讨论、分享、沟通。

二来，在复习课教学方面，以《三角形的内角》与《三角形的外角》为例，同样可运用多媒体提出相应的问题并要求学习小组进行讨论，如一个三角形最多可有几个直角或钝角？请以图形与计算式进行作答;或是在本章中，我们都学到了哪些三角形知识？能否举例？通过学习小组共同研究获得习题答案后，可以进一步加深习题难度，如，怎样证明任意一个三角形其内角和都是180°？或，将课本或纸张任意折角（如图1所示）已知翻折点A落在点E，BC为折痕，BD为平分线，那么∠EBC与∠DBM是否存有内在联系？如此一来，通过反复的习题练习以及小组共同研究、讨论，不仅可以加深学生对相应知识的理解与印象，还可带动一定的学习氛围。

3. 数学教学活动中的自主合作学习模式

通常数学教学活动主要是以实际生活为载体，以某一个数学知识点为核心，组织、引导学生将数学知识与生活实际问题相关联，在提升学生动手能力、逻辑思维等水平的同时，可培养学生的探究心理、创新能力等。同时，结合自主合作学习模式，以小组为单位展开数学实践活动，还可充分调动学生的参与兴趣，加强学生自主学习的动力。不过，以往的教学模式中往往课业较重、课时紧张，且实践活动的场地、设施等并不完善，导致数学活动无法有效开展。因此笔者认为，应在规避这些问题的基础上，利用自主合作学习理念形成课题设计—小组探讨与研究—汇报展示的活动模式。

四、 结束语

总而言之，在科技与社会飞速发展的今天，对学生教学应不仅仅是教授知识、培养良好习惯，还应提升学生的综合素质，建立良好的团结协作意识，张扬学生个性，为学生生活、成长、学习等打下坚实基础。因此，应用自主合作学习模式，将会最大限度地确保学生的学习能力、核心素养、综合思维的良好发展。

参考文献：

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[4]甘娜.初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析[J].基础教育论坛，2019（29）：61-62.

作者简介：厉妹妹，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中学。