核心素养理念下中学高品质音乐课堂的构建

邓晓兰

摘 要：随着2017年新课程标准的颁布，核心素养概念正式提出，这为我国教育教学带来了新的发展契机，标志着中国基础教育正式迈入核心素养新时代。音乐课程目标依据核心素养培育指向，围绕审美感知、艺术表现、文化理解开展教学活动，使学生获得终身发展和社会发展需要的必备品和关键能力。那么，核心素养理念下，中学音乐学科的价值和意义在哪里？如何在教学中落实音乐学科核心素养？这些都需要音乐教育者结合现今音乐课堂中存在的问题，通过整合教学理念、教学实践等内容，构建高品质的音乐课堂，从而让核心素养在教学中落地。本文从核心素养理念作为入手点，分析了核心素养理念下中学音乐学科的价值与意义，阐述了构建中学音乐高品质课堂的教学策略，为中学音乐教育工作者提供借鉴价值。

关键词：核心素养 中学音樂 音乐课堂 教学策略

一、核心素养理念下中学音乐学科的价值与意义

1.中学音乐学科核心素养的价值

学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养的是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。^[1]而中学音乐的核心素养主要体现在学生自主音乐需要、实践能力、情感体验和文化理解。在教学中强调音乐学科的精气神——音乐素养的提升和人文精神的熏陶，教学活动应更多地让学生感受、体验音乐的魅力，陶冶情操。

2.中学音乐核心素养的意义

（1）在教育的层次上分析

“学科核心素养是学科服务学生获得终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力在音乐课程的具体化”，核心素养理念是为学生构建音乐文化知识体系的表现，同时也满足社会发展的基本需求。现阶段，中学音乐课堂应该把核心素养作为教学风向标，围绕审美感知、艺术表现、文化理解展开教学活动，为发展基础教育服务，落实立德树人。所以，只有抓住音乐学科核心素养，才能落实音乐学科的育人功能。

（2）在学生的层次上分析

在学生观念上分析，通过寄托核心素养的基本观念，为培养学生学习音乐学科具有重要的研究意义，同时也满足现代化教育的需要。因为素质教育的推行，要求培养一个全面的人，所以将音乐素养与科学素养相互融合，展现音乐育人的思维模式，为音乐育人奠定基础。

二、针对核心素养理念下构建中学音乐课堂的教学策略分析

1.转变教学理念

在中学阶段，音乐教学会受到诸多影响因素，继而限制培养学生的基础音乐素养和音乐基础技能，这也说明音乐教学存在弊端。由于音乐学科具有审美感知的优点，所以在现代化音乐教学中需要构建以审美感知为核心的教学理念，并将培养学生的音乐素养和音乐技能落实到教学任务中，进而改变传统的教学理念。特别是在素质教育的推行中，需要深入落实这一概念。为此，音乐教育工作者需要秉承良好的教学理念，采用以审美感知为核心的新教学理念，进一步加深对核心素养的认知，将其作为音乐高品质教学领域的基础，进而构建具有审美感知、艺术表现的高品质音乐课堂^[2]。

2.创新音乐教学模式

（1）采用整体化教学策略

从整体的思路上，展开中学音乐教育，其主要目的在于融合式教学，继而构建一个系统化、结构化的音乐课堂。在音乐课堂结构设计上，需要以学生为主，通过对音乐知识的对比和联想，寻求知识点之间的差异与相同，可以加强音乐知识的联系，进一步构建良好的音乐知识体系。如，在教授中学音乐鉴赏课时，《平凡的世界》片尾曲《神仙挡不住人想人》，本次课堂的教学任务是依靠电视剧的情节，可以引起学生对知识点的联想和对比。整个片尾曲的后半部分采用变换了拍子的《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》。正是利用学生对影视片段的联想，听到熟悉的音乐，可以找出两个不同版本音乐之间相同之处以及不同之处，引发学生的自主思考。通过自主思考和联想，学生可以发现不同版本音乐之间的相似之处，进而提高了学生对音乐的判断能力^[3]。

（2）采用情景化教学策略

采用情景化教学，即指解决音乐知识与音乐背景的关系。情景化教学可以有效地加深学生对音乐文化素养的理解。一般而言，音乐表现的文化背景都是当时社会文化背景。同时，音乐情境可以是虚拟的，也可以是真实的。在实际情境化教学中，采用实物创作情境。比如，在开展音乐鉴赏课《鼓乐铿锵》，教师可以通过生活中常见的物品核桃，模拟几个作品中的节奏。让学生在实物鼓上模拟核桃碰撞的声音，进而表现核桃在生长、成熟等几个阶段的不同碰撞声，可以进一步提高学生对音乐课堂的兴趣，为后续开展《滚核桃》鉴赏课埋下坚实基础^[4]。

3.提高教学内容的丰富程度

在新课程改革的背景下，需要提高教学内容的丰富度，在学科综合概念的前提下，培养学生对音乐文化知识的理解。因为学科综合的概念可以展现文化理解的方式，所以需要教师利用学科综合构建音乐高品质文化课堂。对此，教师应依托学科综合的基本理念，并从大的文化艺术角度入手，可以丰富和拓展学生的音乐知识广度和深度。除此之外，教师可以充分结合目前的教学内容，进一步整合教学内容，将地域音乐文化融合到教学内容中，突出地域文化的特色，同时也可以为地域文化的传承提供发展空间。最后，教师需要不断学习，提高自身的专业水平和综合素养，为开展各项音乐教学提供专业支撑。

结语

综上所述，伴随着核心素养的提出，为现代化音乐教学改革注入新活力，为音乐教学的发展提供了方向，进一步满足中学阶段学生的基本需求。为此，教育工作者需要结合教育现状，深入优化教学理念以及教学模式，努力构建高品质音乐课堂，积极培养学生的核心素养和音乐感知，为世界音乐教育的发展做出贡献。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[D].上海：上海教育出版社。2017.11.第1次印刷版.

[2]彭丽芹.津津有味，别有风趣——基于核心素养理念下小学音乐课堂游戏教学的创新[J].戏剧之家，2019，304（04）：195.

[3]姜云.兴趣盎然，乐不可支——基于核心素养理念下小学音乐课堂如何开展游戏教学[J].戏剧之家，2019，304（04）：196.

[4]李巍巍.基于核心素养培养的中学音乐教学策略研究[J].北方音乐，2019（01）：212-213.