小学美术教学中审美能力的培养策略分析

摘 要：本文将从当前小学美术教学的概况出发，对美术教学培养学生审美能力的途径进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地培养学生审美能力，提高美术的教学质量与水平。

关键词：能力培养 审美能力 小学美术

引言

教育体制改革的不断加深让广大教育工作者开始重视美术教学，特别是小学的美术教学，但是受传统教学观念影响，很多教师只是单纯地传授教材知识，不注重学生审美能力培养，这不利于学生德智体美劳综合发展，必须采取有效途径解决该问题。因此，研究美术教学培养学生审美能力的途径具有一定现实意义。

一、当前小学美术教学的概况

根据新课标的规定，小学美术课程属于小学义务教育时期的艺术教育必修课程之一，是小学生美育的必要手段。小学美术教学有利于贯彻我国教育方针中的学生德智体美劳综合发展，并培养出有纪律、有文化和有理想的社会主义合格接班人。

客观来讲，美无处不在，万事万物中都存在美。对学生来讲，虽然生活在充满美的环境中，但是却不能感受到所有的美，这就要求教师开展小学美术教学时重视学生审美观的培养，借助一系列审美活动，让学生逐渐形成并提高自己的感知、鉴赏现实世界的能力水平，提高学生的审美境界，使其性格与心理素质得到全面完善，能够时时刻刻感受美，从而创作美。

二、美术教学培养学生审美能力的途径

1.激发审美兴趣

美术属于视觉艺术的范畴，基于这一点考虑，开展小学美术教学时，教师应加强对视觉形象原理的重视，按照小学阶段的儿童心理特征，指引其通过眼睛来观察身边的世界，欣赏大自然存在的各种美好事物。为了做到这一点，教师需要使用多媒体技术、范画、模型、直观教具等让学生学会表现美，观察美、感知美、使其审美能力初步提高。进行面具教学时，可以模仿某个学生经常做出的表情，要求学生观察并猜测该表情属于哪个学生，从而调动学生对于美术教学的参与积极性，增加亲自动手制作面具的浓厚兴趣。这样的美术教学，在师生高涨情绪的带动下，小学美术教学就会产生更好的课堂效果。

2.参与社会实践

大自然与人类社会都是充满着、洋溢着美，既多姿多彩又絢丽丰富，因此是小学生审美教育的丰富资源。在江河湖泊、日月星辰、花草树木、市井村庄及人文社会中，有着不同程度与种类的美，无穷无尽。为了有效地培养学生审美水平，需要教师不定期带小学生亲近大自然参与社会实践，亲身感受美的世界，尽情地书写美、歌颂美、发现美、欣赏美、这不但是美术教育实施的一个有效路径，而且是审美教育开展的直接手段[1]。由此，小学生经过教师的引导与点拨，且身临其境于自然与社会实践中，从而在美的视觉冲击与心灵震撼下，形成审美的情感与能力。

3.有效传授知识

教师开展小学美术教学时，需要做好美术知识的教育与传授，提高教学的有效性，让学生树立美的思想理念，形成个人对于美的具体标准。应充分引导学生理解和认识美术中的质感、空间、长短、大小、色彩、画面等元素，使学生感受美、理解美、明确什么叫作美以及美的界定等。应借助小学美术教学的设计环节与造型环节等，使学生对于美的应用及主要表现有一个清晰的认识，产生审美的情趣。与此同时，还应在小学美术教学的综合环节、欣赏环节帮助学生寻找美、评价美和理解美，从而让学生自身审美能力得到培养。

4.组织作品评价

相关美术教育学者曾经指出，任何思维与理解都以比较为基础，人们只有借助比较才能实现对世界万事万物的了解和认识[2]。因此，在小学美术教学时，教师需要适当采用比较法来帮助学生进行多种美术作品的比较，感受、发现美的存在，能够保留下来各种美的事物，从而实现审美能力的充分培养。与此同时，教师在授课过程中应尽可能多地组织评价活动，将学生划分成多个不同的美术小组，开展一系列的评作品、评画作活动。例如，某教师在对人美版二年级下册第十六节“画影子”这节课进行授课时，先讲授完基础的美术知识，然后要求学生画出一个人物或事物的影子，在学生基本完成后，把所有学生分成了四人小组，引导小组的成员彼此互评画出的影子，组内评价完成后再与相邻小组成员互相评价，这样一来，该教师为学生之间、小组之间搭建了一个交流平台，然后结合师生讨论、学生点评及教师点评，实现了学生的共同提高与彼此促进，实现了培养审美能力这一目的。

结语

总而言之，研究美术教学培养学生审美能力的途径具有重要的意义。相关人员应对当前小学美术教学的概况有一个全面了解，能够通过激发审美兴趣、参与社会实践、有效传授知识、组织作品评价等多种途径培养学生审美情趣与审美能力，让每个学生都可以爱美、懂美和造美，从而促进小学生的综合、全面发展。

参考文献

[1]宋小掺.小学美术课堂“让传统文化落地”的四个关键问题研究——以金陵小学“汇说·绘画·慧行”式课堂建构为例[J].课程教育研究，2019，（14）：216-217.

[2]杨柳，杜玉霞.基于电子书包的智慧课堂教学策略应用研究——以小学美术《最受尊敬的人》为例[J].教育现代化，2018，5（19）：197-199.

作者简介

曹桂珍（1964.5—），吉林长春，汉族，高级教师，本科，研究方向：教育教学，人美版，小学美术。