对外汉语教学中的汉字教学策略研究

楼 兰

（上海海洋大学，上海，201306）

随着中国经济的发展和国际地位的提高，汉语的国际地位日益重要，学习汉语的外国人的数量目前已达数千万。在对外汉语教学中，汉字教学是基础环节之一。然而，来自非汉字圈国家的学习者普遍反映，汉字的认知是汉语学习中遇到的一个主要困难。这和汉字方块外型、多功能的复杂理据、记录职能不确定的特点有关。[1]因此，对外汉字教学已逐渐成为制约对外汉语教学发展的瓶颈之一。

汉字的表意性质决定了汉字教学中应该遵循从感性到理性的认知规律，即引导学习者将对汉字字形的感性认识与对字义的理性认知相联系，从而彻底超越机械记忆，最终加强记忆的深度。近年来，许多语言文字学领域的专家学者、对外汉语教学工作者就字理教学法进行了很有意义的探讨，他们都从汉字构件的经济性、可称谓性、表义性等方面说明了利用汉字构件教学的可行性。

基于此，本文对国家汉办发布的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中2， 905个汉字作了封闭性的统计分析，对它们的构件进行定量定性的研究，分析它们的使用情况。在此基础上，提出对外汉字教学的若干建议，以期为对外汉字教学提供参考。

一、考查范围的确定

在漫长的汉字发展演变过程中，隶变是最激烈的一次变革。从隶变开始，虽然大部分的汉字保留了构形理据，但也有少部分汉字发生了变化，比如理据重构、理据部分丧失和理据完全丧失。所以并非所有汉字都能直接分析构形理据，少数难以分析构形理据的汉字，“宁可存疑，也不要乱讲”。[2]

因此，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中2， 905个汉字中的下面几种类型被排除在本文考察的范围之内，它们分别是：1.由于隶变而整字丧失理据，或是整字中的某个构件发生粘连、分离等现象，从而导致该字半记号或者完全记号。比如“更”“鱼”“白”“典”等字。2.因为简化而造成该字半记号或完全记号。比如“仅”字。3.古今构形不明。比如“兑”“尔”等字。

二、对外汉字构件数据库建立的步骤和相关原则

为了更准确、有效地对1， 895个汉字进行定量定性研究，我们建立了对外汉字教学构件数据库。在数据库的建设中，我们做了如下工作：第一，标注等级。国家汉办发布的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》共收汉字2， 905个，其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录11个，丁级字670个，丁级字附录30个。本文根据等级在数据库中对每一个字做出标注。第二，标注独体和合体。第三，平面结构类型的标注。把合体汉字的平面结构分为左右、左中右、上下、上中下、全包围、上包围、左包围、上左包围、上右包围、下左包围、下右包围、横向插入、竖向插入、框架、品字形等类型。要说明的是，对于理据传承和理据重构的字，按照字理来定平面结构，比如“颖”字；对于其余的字，按照字形本身结构，第四，构件功能类型的标注。分为表形构件、表义构件、表音构件三类。要说明的是，有些构件既有表义功能又有表音功能，立足教学的角度，我们把它们归为表音构件。而对于有些汉字中的表音构件被类推简化的，分析时把该构件复原。比如“杨、汤、扬、场、荡”等简化字，它们的声旁恢复为“昜”。第五，构件功能的具体分析。这一部分最为复杂。具体如下。

首先，对于意符（包括表形构件和表义构件）与整字的意义联系，分为三类：直接关系、间接关系、表义度为0。具体的划分原则：（1）成字构件在单独成字时候的意义和它作为构件时的表义功能有直接的联系，归到直接关系这一类。（2）成字构件在单独成字时候的意义和它作为构件时的表义功能没有直接的联系，归到间接关系这一类。这一类往往要引进相关的古代文化背景。（3）成字构件在单独成字时候的意义和它作为构件时的表义功能没有联系，归到表义度为0这一类。（4）成字构件的表义功能延续了古汉字成字时的意义，归到直接关系这一类。（5）不成字构件的表义功能和古汉字成字时的意义没有任何联系，归到表意度为0。（6）联绵词中的单字虽然在整个词中只表示音节成分，但在构形上往往与一般单字没有差别，也是据义构形，故与一般单字一样分析。其次，对于声符（即表音构件）与整字的读音关系，分为四类：声母同、韵不同、声韵全同、声韵全不同。要说明的是：第一，声符及其所构成的形声字的读音以普通话语音为标准，依据是以《新华字典》 的读音为准。第二，对于音的处理采取宽的标准，暂不考虑声调。第三，一个汉字往往具有多个音义，因而在考查字理状况（通常是字形与音义的关系）时，常常会由于具体音义而得到不尽相同的结论。所以，声符是多音字的，采取一音一字的原则，把不同读音的字分立字头。其中，一个多音字的不常用读音不予以考查。比如用作姓氏或地名时的读音、用作古语词和方言词的读音、在口语中的特殊读音和音变造成的不同读音等等。在判断多音的声符与整字的读音关系的时候，采取趋同原则，取与整字最接近的那个读音。据此，根据统计，1， 895个现代汉字计有2， 103个字用单位。

三、基于对外汉字构件数据库的统计分析

根据前文的统计原则和整理研究，对外汉字构件数据库共有1， 895个现代汉字字形、2， 103个字用单位。按照构形学理论，我们对于它们中的每一个汉字进行拆分。比如“肤”字，“肉”和“夫”是构成它的直接构件。经整理分析后所得直接构件共847个。

（一）各等级的汉字构件描述

独立成字的构件共有148个，具体如下：

阿 艾 安 凹 罢 邦 崩 扁 便 宾 波 采察 昌 成 串 从 崔 存 代 旦 岛 到 店 定 董度 二 伐 分 逢 伏 府 付 感 告 哥 阁 公 姑古 骨 贯 郭 果 害 旱 合 何 胡 荒 灰 回 惠吉 疾 加 家 间 建 贱 将 酱 戒 景 竟 居 聚觉 君 客 空 库 夸 快 狂 昆 困 拉 赖 郎 里利 连 林 路 虑 芒 美 蒙 孟 迷 苗 名 明 磨末 男 尼 念 宁 苹 遣 切 取 然 刃 任 容 柔如 三 删 尚 审 式 是 叔 署 甩 斯 孙 炭 汤堂 田 凸 网 析 相 肖 行 匈 炎 一 约 则 宅占 张 章 掌 贞 征 知 助 壮 宗 坐

其中，在甲级字中成字的构件有60个，占总构件数的比例是40.54%，它们是：

到 安 利 加 家 觉 合 何 将 建 回 间果 客 二 空 姑 府 度 公 代 分 定 哥 从 告店 便 成 感 容 知 掌 张 章 助 占 相 堂 行汤 是 切 男 如 坐 任 然 取 苹 里 路 名 明拉 困 快 念 连 三

有两种相当不同的公共资源：一种是村社集体自有公共资源，另一种是由国家财政转移而来的公共资源。相对来讲，村社集体公共资源是用于集体公益事业建设的，只要符合公共利益，通过民主公开程序，程序合法，集体资源的使用就相对自由。而由国家财政注入资源的使用则要受更多上级规范的约束。

在乙级字中成字的构件有34个，占总构件数的比例是22.97%，它们是：

岛 阿 景 胡 害 贯 付 灰 古 居 逢 采存 宾 察 扁 骨 迷 征 约 网 析 田 叔 竟 甩则 美 林 磨 虑 郎 酱 式

在丙级字中成字的构件有28个，占总构件数的比例是18.92%，它们是：

蒙 旦 波 串 聚 贱 库 夸 荒 狂 旱 昆罢 宁 孟 苗 柔 末 删 尚 孙 审 署 斯 宅 壮宗 疾

在丁级字中成字的构件有26个，占总构件数的比例是17.57%，它们是：

戒 崩 凹 邦 昌 伏 阁 伐 惠 吉 董 艾君 匈 芒 刃 遣 尼 炭 肖 凸 炎 贞 崔 郭 赖

从上面这些数据可以看出，近41%的成字构件是在甲级字中，也就是说大部分成字构件在甲级已经作为汉字出现过。此外，也有近23%的成字构件出现在乙级字中。

（二）构件的构字能力描述

所谓的构字能力是指某个构件在1， 895个等级汉字的2， 103个字用单位中的构字数量，构件的构字能力是通过构字量的多少来衡量的。例如“尸”在全部2， 103个字用单位中，共构成9个字：“尼、尿、屎、屁、尾、居、局、屋、屏”，那么“尸”的构字量是9。全部847个直接构件，构字量最多的是161个，最少的只有1个。下面，我们将构字量分为几个等级来分析构件构字量的分布情况。

构字次数（次）100以上 51-100 11-50 5-10 2-4 1数量（个） 5 6 49 121 350 316比例（%） 0.59 0.71 5.79 14.29 41.32 37.30

从上面的结果可以看出，构件构字数量的跨度很大。构字量在100以上的构件共有11个，而构字数为1的构件数共有316个，占全部构件的37.30%。值得注意的是，这11个构件共构成了1075个字，占整个等级汉字的51.09%。

（三）汉字的结构类型

在借鉴前人对于汉字平面结构的研究成果的基础上，结合1， 895个汉字的实际情况，我们归纳出了以下数种平面结构：独体、左右、左中右、上下、上中下、全包围、上包围、左包围、上左包围、上右包围、下左包围、下右包围、横向插入、竖向插入、框架、品字形等16种类型。

按照上述16种类型，我们对四个等级的汉字，分别进行了平面结构的考查和统计，结果如下：

数量（个）汉字等级全部 甲级 乙级 丙级 丁级平面结构类型独体 12 4 2 3 3横向插入 5 1 0 3 1框架 2 1 0 0 1品字 13 2 6 3 2全包围 9 5 4 0 0上包围 18 6 4 3 5上下 393 80 97 108 108上右包围 16 0 2 6 8上中下 2 0 1 1 0上左包围 81 15 19 18 29竖向插入 7 1 0 3 3下右包围 2 0 2 0 0下左包围 62 15 29 11 7左包围 1 0 0 0 1左右 1， 480 349 417 332 382左中右 1 0 0 0 1

上表的数据显示，左右结构在全部等级汉字中占大多数，其次是上下结构，其他结构的比例相对较少。

（四）构件的构字功能描述

根据统计，各功能构件在各个等级中的分布数量和比例如下表所示。

表意构件比例（%）总数 2318 100 总数 1898 100总数 7 100甲 559 24.1甲398 21.0甲 3 42.86乙 642 27.7乙527 27.8乙 1 14.29丙 521 22.5丙452 23.8丙 2 28.57丁 577 24.9丁504 26.6丁 1 14.29丙附数量（个）比例（%）表音构件数量（个）比例（%）标示构件数量（个）录6 0.3丙附录6 0.3丙附录0 0丁附录13 0.6丁附录11 0.6丁附录0 0

由上表可知，表意构件和表音构件在各个等级中的数量分布较为均衡，标示构件在甲级字中的分布比例相对较大。比如表意构件和表音构件在甲级、乙级、丙级和丁级字中所占的比例均为百分之二十多。但标示构件则不一样，标示构件在甲级中有3个，占所有标示构件的42.86%；乙级1个，占所有标示构件的14.29%；丙级2个，占所有标示构件的28.57%；丁级1个，占所有标示构件的14.29%。

此外，表意构件按照表意度的类别计算出了各类的数量和比例，直接关系的构件1， 873个，占所有表意构件的80.8%；间接关系的构件176个，占所有表意构件的7.6%；表意度为0的构件268个，占所有表意构件的11.6%。表音构件按照表音度的类别计算出了各类的数量和比例，声母同的构件150个，占所有表音构件的7.9%；韵母同的构件521个，占所有表音构件的27.4%；声韵全同的构件953个，占所有表音构件的50.2%；声韵全不同的构件274个，占所有表意构件的14.4%。标示构件中则全部为直接关系。从比例上看，表意构件中的直接关系占有80.8%，加上标示构件中则全部为直接关系，这说明现代汉字构件的表意功能总体较强。表音构件中声韵全同的占50.2%，说明现代汉字构件的表音功能也有一定的程度。具体统计数据如下表所示：

比例（%）总数 2318 100 总数 1898 100总数 7 100直接表意构件数量（个）比例（%）表音构件数量（个）比例（%）标示构件数量（个）关系1873 80.8声母同150 7.9直接关系 7 100间接关系176 7.6韵母同521 27.4表意度为0 268 11.6声韵全同 953 50.2声韵全不同274 14.4

四、对外汉字教学策略

根据上述统计分析表现出来的特点，我们认为在汉字教学中应该考虑如下教学方法。

第一，抓住主体，引导学生找到学习与记忆汉字的有效方法。上述调查显示，部分构件在整个文字系统中出现比例高，覆盖率大。从功能上看，部分表意构件和表音构件构字能力强，且与整字之间的意义、读音联系都很紧密。如果在教学的初期， 充分利用这部分构件的优势，以点带面，就可以帮助学生快速学习汉字。

第二，在教学的不同阶段，对不同的汉字，所采取的汉字教学方法也应有所不同。如前统计表明，甲乙丙丁4级字的构件状况并不完全相同，从甲级到丁级呈或递增、或递减的发展，并不是很规整。对于处于初级阶段的学习者，选择由构字能力强且表意、表义度高的构件构成的汉字来学习。随着汉字掌握数量的增多，可以引入其他的非规则性汉字，以全面、深入地认识汉字规律。

第三，重视汉字的特殊现象，设计合理的教学方法，切忌将汉字简单化。如前所述，学术界对于部分汉字的构形存在歧说，而表意构件用来表意、表音构件用来表音又存在很多的例外。因此，对于关于学术界有争端的字形，我们不必急于强求统一，也应避免无休止的争论。

第四，形近字是对外汉字教学中的难点之一。教师在教授这些形似字的时候，可以解释该字的造字意图，植入汉字文化的信息，使学生更深刻地理解汉字构形。因为，汉字作为汉民族思维和交际的书面语言符号系统，包罗了社会文化的方方面面，映射了社会文化的每一个细节，展示了社会文化的多维层面。[3]留学生以成年人居多，对事物的理解能力较强，因此，适当引入汉字文化信息，结合汉字演变过程讲解汉字的构形理据，有利于增强学生的兴趣和理解力。教师要明晰字理，可引用小篆字体，通过讲述“画鸟为何不点睛”等文化故事等来解释。