微探小学英语阅读中读后活动设计与组织

江苏常州市武进清英外国语学校 王 芳

小学阶段是学生英语学习的入门时期，积累英语知识，培养学生学习英语的兴趣，奠定英语听说读写能力的基础，不仅是学生学习英语的根本任务，也是学生英语学习和全面发展的必备基础。英语阅读作为一项重要的学习内容，既可以锻炼学生的英语阅读理解能力，又能够促使学生拓展英语知识文化视野，提升自身英语核心素养。在阅读任务完成后，教师可以通过类型多样的读后活动设计，为学生搭建语言输出的平台，引领学生交流分享、精彩呈现阅读中的收获，锻炼学生的英语综合能力，不断增强学生的综合素质。

一、结合现实挖掘内容内涵，丰富学生思想认识

英语作为一门具有鲜明人文性的课程，是对学生进行思想观念、情感态度教育的良好载体。英语教材中编排的阅读内容，与当前学生的现实生活息息相关，其中包含着很多情感态度、价值观念教育的优质材料。为了圆满实现课堂教学的情感态度、价值观层面的目标，教师可以利用读后活动的开展，结合当前小学生形成正确的思想观念的需要，引导学生对教材阅读内容进行深入挖掘，使学生联系自己的生活经历，受到思想上的深刻教育，让学生形成正确积极的思想认识。

例如，在学习译林版英语五年级上册的Unit 4Hobbies时，教师组织学生完成了story time 部分的阅读之后，引领学生围绕着教材上的业余爱好一起发掘，发现各种业余爱好对学生身心健康的好处。“What hobbies are metioned in this part?”教师问。学生们迅速给出答案，“play basketball and football”“draw”“play table tennis”“play the piano”“read stories”“dance”“swim”。“Well done.There are so many hobbies.Besides them,you all have other hobbies.”教师说，“What are the benefits of these hobbies for your growth?”学生们从不同角度说出自己的看法，“Playing basketball and football,table tennis is benefit for our body.”“Reading books could enrich our knowledge and open our minds.”学生从中加深了对良好业余爱好重要性的认识。

围绕着课堂情感态度、价值观维度目标，组织学生进行读后交流活动，促使学生深入全面地解读英语教材内容，增强学生对学习中思想内涵的感知，引领学生在与同学的互动和与老师的交流中，丰富对正确思想观念的认识，强化对积极美好情感的体验，不折不扣地实现情感态度教学目标，提高学生的思想道德素质。

二、围绕主题组织英语练笔，提高学生写作水平

写作训练历来都是英语学习的难点，而阅读却是学生写作能力提升的重要途径，两者之间彼此促进、相互成就。学生在完成了英语阅读任务之后，随之开展主题相关、内容相近的写作训练活动，可以让学生将阅读中积累的词汇、句型等语言知识应用于写作，感受学以致用的成就感，也巩固阅读的效果。教师在组织小学生的读后活动时，可以设计简单的英语练笔活动，为学生提供运用英语表达的机会，使学生体验英语阅读的价值和收获，也促进学生英语书面表达能力发展。

例如，在学习译林版英语五年级上册的Unit 2A new students时，教师组织学生完成了story time部分的阅读之后，设计了英语练笔活动，要求学生完成一篇介绍学校的英语练笔。学生们对学校非常熟悉，练笔写作也没有困难。一个学生这样介绍，“My school is beautiful and spacious.There are some buildings, such as teaching buildings, experimental buildings and Arts buildings.As well as,there is a large playground,we often play with my classmates on it.And we have some lessons in the classroom.Learning is a interesting and happy thing.My teachers are kind and they know all kinds of knowledges.”学生们在练笔中应用了阅读中的知识，也锻炼了英语书面表达能力。

形式多样、内容简单的读后练笔活动，将阅读与写作联系起来，不仅为学生提供了英语表达的机会，使学生可以灵活应用阅读中获得的英语知识，感受英语阅读的成就感，而且使学生轻松地完成练笔，亲身体验英语表达的快乐，强化学生的英语阅读与写作的行为和意识，让学生的英语读写技能相互促进，共同提升。

三、精选话题设计讨论活动，训练学生语言技能

英语教材中编排的阅读材料包含着很多学生关注的热门话题，为开展读后交流讨论活动提供了很好的话题。在学生完成了阅读任务之后，围绕着学生们普遍感兴趣的话题开展课堂讨论活动，加强学生之间的信息交流，促成学生的思想碰撞，锻炼学生的英语语言技能，迅速提升学生的综合素质。教师在组织小学生的英语读后活动时，可以从阅读文本中寻找学生们熟悉的、感兴趣的话题，引导学生应用英语表达自己的观点，培养学生的英语听说技能，提高语言综合能力。

例如，在学习译林版英语五年级上册的Unit 5What do they do?时，教师组织学生完成了story time部分的阅读之后，设计了主题讨论活动，围绕着“What would you like to do in the future?”进行话题讨论。“Everyone has a dream about future.What do you want to be in the future?”教师问，“Talk about this topic in pairs.”学生们根据教师布置的任务积极地开展小组交流。“What do you want to be in the future?Han Ying.”“I want to be a teacher.What about you?”“I hope to be a scientist.”“Why?”“Scientists can invent a lot of things to change our lives.”“Why do you want to be teachers?I think teachers are very tired.”“Yes, I know teachers are quiet tired, but teachers could effect so many students and change their lives,in my opinion,teachers are great.”学生们在讨论中创造性地应用本单元学习的英语知识进行了对话交流，有效地巩固了英语语言技能。

选择阅读材料中涉及的趣味性强、关注度高的主题，组织学生进行读后讨论交流活动，激活学生的思维，训练学生的英语表达能力，提高学生的思维水平。学生在阅读的基础上，已经获取了一些与话题相关的信息和英语知识，也有主动表达的意愿，使学生在热烈的讨论中完善自己的认知，增强学生的核心素养。

四、联系实际开展文本再构，提高学生思维能力

思维能力是决定学生智力发展水平、影响学生学习效果的根本原因。训练学生的思维能力贯穿于整个教学活动的始终。结合教材阅读的内容，训练学生结合现实生活，创造性地进行文本再构，不仅可以锻炼学生优秀的英语表达能力，而且能够有效地训练学生的思维能力。在组织小学生的英语读后活动时，教师可以从阅读文本着手，充分利用小学生想象力丰富的优势，带领学生一起对阅读文本进行合理再构，增添学生们喜欢的内容，让学生的英语和思维同时得到有效训练。

例如，在学习译林版英语五年级上册的Unit 6My e-friend时，教师组织学生完成了story time部分的阅读之后，设计了文本再构活动。教师说，“In this network age, making e-friends is very easy.Wang Bing has a e-friend.Now according to the information of this part,try to rewrite this part in your own words.”学生们按照教师的要求，根据story time 部分的信息，对对话文本进行了再构。“Wang Bing has a e-firend named Peter.He is a lovely boy and lives in the UK.He is the same age as us.He can speak Chinese because he has Chinese lessons after school.Maths and PE are his favourite subjects.He is good at Maths.He likes playing football and swimming.”学生们通过对教材文本的再构，不仅丰富了语言知识和技能，而且训练了思维能力。

文本再构作为一种新颖的英语读后活动，彰显了学生的能力和智慧，是训练学生思维的最佳途径，可以促进学生英语综合能力的发展，提高学生的智力水平。教师需要加强对学生文本再构的指引，激励学生大胆想象、灵活表达，适时给予学生必要的帮助，使学生顺利地完成英语文本再构，促进学生思维能力的发展。

综上所述，利用小学生阅读后精彩活动的设计，一方面可以加深学生对阅读内容的理解，促进学生英语知识的吸收和语言技能的转化；另一方面也能够丰富英语阅读的形式，锻炼学生的英语语言能力，实现综合素质的提升。但是，英语阅读读后活动的设计需要结合学生实际情况，关注学生的长远发展，明确活动的目的，创新活动的形式，营造轻松的活动氛围，促使学生积极参与，精彩展示阅读学习的成果，通过顺利完成多种形式的英语输出，不断提升英语思维能力。