新文科背景下深度融合的语文课程与教学论教学改革新探索

薛琳

[摘           要]  语文课程与教学论作为专业必修课程，理论性强，应用性广，对学生未来的职业发展有重要的影响。如何在“互联网+”时代深化教学改革，激发学生学习的兴趣和潜能，提高应用型人才的培养质量？基于新文科建设背景，从融通教育的内涵和意义，当前课程教学存在的问题，课程教学改革的策略、方法等方面加以阐述。

[关    键   词]  新文科;人才培养;语文课程与教学论;深度融合

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0209-03

2018年9月，教育部发布“新时代高教40条”等文件，决定实施“六卓越 一拔尖”计划2.0，新文科建设初见端倪。2019年4月，教育部发文启动“六卓越 一拔尖”计划2.0，明确提出“全面推进新文科建设”“新文科建设要推动哲学社会科学与新科技革命的交叉融合”。突破传统学科的自我设限，加强学科的融合创新，使人才培养与新时代、新形势的需要对接，成为新一轮教学改革的重要导向。

语文课程与教学论作为汉语言文学师范专业教师教育专业必修课程，理论性强，应用性广，对学生未来的职业发展有着重要的影响。随着全国性教学改革的推进、现代信息技术的融入，课程教学也在不同程度地改进。然而不可否认，仍存在学科教学脱节、教学与应用脱轨、信息技术与学科教学融合不深等问题。如何贯彻实施新文科建设的要求，进一步深化教学改革，激发学生学习的兴趣，提高应用型人才培养质量？顺应新时代、新形势对高校教育的要求，以学生为中心，实施全程全方位、多元化深度融合的教学改革势在必行。

一、深度融合教学的内涵和意义

（一）深度融合教学的内涵

“融合”即融入合为一体。“深度融合”是多元素的相互渗透、融会贯通，即“融通”。所谓“深度融合的教学”，即融通教育。在融通教育中，“融”为手段、途径，“通”为目的，“育人”为终极目标。

本研究中的“深度融合教学”既不同于视野狭窄、教法单一、灌输为主的传统教学，又有别于信息技术和课程内容等简单叠加的教学。它是一种以学生学习为中心，以培养高素质应用型人才为旨归，着眼于以开放的形态引导学生拓宽视野、立足全局，注重课程内容的前后关联、不同课程的贯通、理论与实践的结合，注重知识的内化和思维的碰撞，并依托现代信息技术和融媒体平台环境，通过线上线下形式应用情境设置和丰富多样化有意义的教学活动，全程全方位地引导学生在深度的学习中自主构建知识、发展能力、激发兴趣、培养科学精神和健全人格的教育教学形式。

（二）深度融合教学的意义

美国哲学家、教育家杜威在其著作《民主主義与教育》中提出：“努力求得孤立的知识，和学习目标是背道而驰的。”其中就包含融通教学的理念。20世纪90年代，美国社会生物奠基人爱德华·威尔逊基于41年哈佛大学的任教经历和研究，出版了专著《知识大融通：21世纪的科学与人文》，其中提出：“消除学科之间的界限，使不同知识融通，充分调动人们的感官思维，才会对社会科学和人文科学获得清晰、全面、深刻的认识，才能跨越各个领域的边界限制，发展创新力。”

综观梳理，深度融合教学应有以下几个方面的意义：一是丰富的课程资源与信息源的融入，能引领学生拓宽视野，有广度、有深度、紧跟前沿地学习;二是能引导学生站在全局的高度自主构建知识的体系，了解知识的脉络及内外关联，避免“只见树木，不见森林”的学习;三是跨学科多元信息的融入、新颖多样化的互动教学形式、突出的课程使用价值，更能激发学生学习的兴趣和参与的积极性;四是学生的积极参与，能引发思维的碰撞、知识的内化和创新的生成;五是融通创新思维的培养和形成，对学生未来的学习成长将产生深远影响。

二、当前语文课程与教学论课程教学存在的问题

随着课程改革推进、现代信息技术的融入，语文课程与教学论的教学也在不断改进，但当前仍存在一些亟待解决的问题。

（一）教学方式相对传统单一

以理论教授为主的教学，学生只能被动接受。学生参与机会少，积极性长期受抑制，不仅能力素养得不到全面培养和提高，也难以激发学习兴趣、融会贯通深入学习。

（二）教学内容与相关课程脱节

语文课程与教学论作为汉语言师范专业必修理论课程，是课堂教学训练等课程的基础，与教育学、教育心理学、汉语言、中外文学等专业课程密切关联，同时也与信息技术等有重要联系。课程教学与相关课程的脱节，必然会影响课程教学的质量效果。

（三）课程理论与应用实践脱轨

重理论，轻实践，缺乏对语文教育背景的了解，学生就难以理解抽象的、有一定深度的课程教育理论;课程的社会应用价值得不到应有的体现，学生深入学习和钻研的积极性势必也会受到影响。

（四）课程教学与信息技术融合不深

中国大学MOOC、学堂在线、超星泛雅等技术平台，课堂派、雨课堂、学习通等现代智慧轻型教学工具，为提高课程教学效果提供了强大的技术支持，但在技术与教学融合的深度、效度仍有待提高。

（五）学生学习和成长的张力不够

教师多以教材作为教学的主要内容，即便是融入一些研究的成果，对学生来说，教师充当的不过是“智慧的二传手”“知识的搬运工”，他们学到的仍然是“无本之木”“无源之水”。没有经历溯本求源的文献阅读和研究性学习，学习之“根”不深，成长之“木”难茂。

（六）课时有限和课程内容繁难的矛盾

一方面语文课程与教学论课程的内容较多，有一定的难度;另一方面人才培养计划中课程的课时非常有限。如果处理不当，课程往往完成得仓促，很难谈得上人才培养质量。

（七）考核内容方式与应用型人才培养目标的背离

汉语言文学本科师范专业以语文教师、语文教研员等应用型人才培养为目标。但当前语文课程与教学论作为专业必修考试科目，期末笔试成绩占70%，而笔试考题，往往以识记层级的考核为主，即使是论述题和应用题，往往设置有特定的答题要点，无法体现专业应用型人才培养的目标需要;平时的线上作业测试题为了便于操作，也往往是一些客观题和简单判断题。考核的内容方式与人才培养的需要有较大的偏离。

三、深度融合的语文课程与教学论课程的改革对策

（一）创建学习共同体，构建全程全方位多元化深度融合的教学模式

“独学无友则孤陋寡闻”，创建学习共同体，有助于促進全员参与，激发学习的积极性，培养合作互助、协作创新精神，从而实现全体学生全面提高，共同进步的目标。基于教育部关于实施卓越教师培养计划2.0“形成线上教学与线下教学有机结合，深度融通的自主、合作、探究学习模式”的意见要求，针对课程教学中存在的瓶颈问题，本研究构建出学生学习为中心O2O（Online To Offline）深度融合的语文课程与教学论“三步七环”教学模式。

（二）综合使用信息技术平台资源，组织线上线下，课前、课中与课后，理论与实践反复翻转融合深度学习

现代信息技术给课程教学带来了极大的便利。中国大学MOOC、学堂在线、超星泛雅各个技术平台，课堂派、雨课堂、学习通各有其特殊的功能及优越性。其中雨课堂的资源推送功能、教学互动功能、作业测试与成绩统计分析等功能比较方便操作使用，本研究用于课前推送检测题、课中线上线下互动教学、课后布置评改作业。而超星泛雅平台自带图书、视频等资源，持续开放的可编辑功能比较强大，本研究用作建设课程教学资源库、课程成果展示交流平台，供学生课前拓展阅读和课后拓展使用。开放代替闭塞，多元代替单一，通过线上、线下，课前、课中与课后，理论与实践的反复翻转融合，从而促进学生学习的不断深入。

（三）以学生学习为中心，组织开展“活动式、沟通式、表现式”学习

教学质量本质上即学生学的质量。知识的内化、能力的形成、思维的创新，都需要学生个体来完成。能否深度融合，也取决于学生个体。“新时代高教40条”明确提出：“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革。”有名言：“告诉我，我会忘记;展示给我，我也许记得;让我参与其中，我才能学会。”《荀子·儒效》也曾有言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”因此，本研究组织开展意在调动全体学生多感官参与，能促进学生深度融合的“活动式、沟通式、表现式”学习。主要活动形式有：

1.小组代表讲解本节知识思维导图

要求讲清知识点、知识脉络、知识点的内外关联。清华大学教授章明涛有一句名言：“要想真搞懂某个领域，你需要讲授这样一门课。”学生以施教者的身份在同学面前讲清知识，就需要自己或借助同伴的帮助在课前弄懂知识。这是倒逼学生课前自主、合作、探究学习的一个设计。“学然后知不足，教然后知困”，学生在讲授的过程中可以增强对知识的理解记忆，遇到困难，则又能促使其进一步深入钻研。学生讲清知识点的内外关联，实际上就是进行学科知识的融合学习。

2.学习成果自由展示

此项活动鼓励自由展示，目的是公平地为学生提供展示的平台空间，鼓励学生课前主动溯本求源，追踪前沿，挖掘课程资源，自主合作探究学习，学有所得、学有所思、学有发现，课中交流、分享和自我锻炼，从而获得知识能力的成长和精神的成长。

3.基于章节内容情境问题抢答

与现实接轨、有一定难度、综合应用性强的情境问题往往较能激发学生的挑战情绪和兴趣，促使他们融会贯通地思考、有逻辑地表达。众多学生的关注，往往能促使学生最大限度地展示自身的潜能。

4.角色代入体验活动

如代入师范生技能竞赛选手角色，进行与课程内容相关问题的即兴演讲;代入应聘面试的考生，进行说课、上课面试;代入语文教师、教研人员角色，就语文课程与教学问题进行案例评析。与社会应用需要接轨、体现意义价值的活动能促使学生在知识运用中深度融合学习，同时训练了口语表达和心理素质。

（四）借助现代信息技术，提高教学互动，促进深度融合学习

线上线下混合式课堂教学中，在雨课堂环境下，可以借助弹幕让更多的学生在有限的时间内自由表达，增进交流;还可以借助随机点名活跃课堂气氛，调动学生学习的注意;借助匿名投票、点赞功能，可以让活动环节更有趣味;借助评分排行投屏功能，可以激发全体学生积极参与。课程内容与技术应用契合、学生在愉快互动中积极参与，有助于学生活跃思维，融合、内化和沉淀知识。

（五）改革考核内容方式

课程考核要发挥其在高校教学人才培养方面的导向作用，考核的方式内容应作相应的改革：一是增加平时过程性评价成绩的比重，使学生更重视每一个有意义的学习环节;二是期末笔试和平时线上测试减少识记层级或简单理解判断的题目，增加促进批判思维、创新思维没有标准答案的主观题;三是将团队合作表现和课程学习成果纳入考核评价内容。

四、结语

在新文科背景下依托现代信息技术，以学生学习为中心，打破学科壁垒，构建开放融合、互动内化的语文课程与教学论课程建设，有助于突破瓶颈问题，促进知识的渗透融合，有助于促进课程教学与社会需要的接轨，有利于激发学生学习的兴趣，培养高素质的应用型专业人才。

参考文献：

[1]李凤亮.新文科：定义·定位·定量[J].探索与争鸣，2020（1）.

[2]于歆杰.以学生为中心的教学[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3][日]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2019.

◎编辑 郑晓燕