浙江理工大学非英语专业英语语法学习必要性的实证研究

张益琛

[摘           要]  语法是语言基本技能的基础，但语法在大学英语教学中逐渐被淡化。通过问卷调查及访谈的形式发现学生对语法学习必要性的态度，结合信息技术快速发展带来的新型课堂组织形式，探讨新的语法教学模式。

[关    键   词]  大学英语;语法学习;必要性

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0114-02

一、研究背景

大学英语教学的目标主要是培养学生使用英语完成交际的能力。长期以来，大学英语教学始终围绕培养学生听、说、读、写、译等英语综合能力展开，尤其是听、说能力。同时，大学英语四六级考试也增加了口语的单独考试，学生也把英语学习的重点从高中时的读写转移到了听、说方面。

但在平时的大学英语教学过程中，我们发现学生对英语语法知识的掌握系统性不强，语法水平参差不齐，凭感觉解决语法问题的现象比较普遍。与此同时，语法知识也不再是教师课堂教学的重点，部分教师并不重视语法的教学。而学生在完成高中阶段的英语语法知识学习后，对过去已有的系统语法基础和知识结构进行梳理，进而继续大学阶段的语法知识的学习并不感兴趣。

语法作为语言交际的基础，贯穿于语言综合技能训练和使用的始终，并决定语言交际的准确和流利程度。在大学英语教学中，教师有责任教授语法知识，并提醒学生重视语法学习。同时，学生也应当培养对语法知识的学习意识，打好英语综合能力的基础。

本文将探讨浙江理工大学非英语专业学生的语法学习情况，通过调查问卷等方式从多角度分析与解读学生语法知识学习情况，以期对实际英语教学与学习提供借鉴和帮助。

二、研究对象和工具

（一）调查对象

本次研究在浙江理工大学不同院系的2019级大一非英语专业本科生中随机抽取2个班共50名学生，包括机控、理学、材纺、生科、法政等多个学院，涵盖理工、生物、社会、人文等多个专业。他们目前为大学一年级学生，学习大学英语已近一年，但未参加全国大学英语四级考试，平均英语学习时间为9年。

（二）研究问题

本次研究想要解决和回答的基本问题是：（1）非英语专业学生大学阶段语法学习的态度如何;（2）非英语专业学生认为大学阶段语法知识的学习是否有必要;（3）非英语专业学生认为大学阶段语法教学是否有必要;（4）非英语专业学生对于语法教学和学习的基本认知如何。

（三）研究工具

本次研究以调查问卷和访谈形式开展。问卷设计主要沿用施丽娟的框架，包括多个问题（施丽娟，2008）。问题包括：（1）你对英语语法学习是否感兴趣;（2）你认为大学阶段英语语法学习有没有必要;（3）你对老师上课时讲解语法知识有什么看法。数据使用EXCEL进行分析。

（四）数据收集

笔者于2020年3月在U校园App上进行了问卷调查，共发放50份，收回48份。有效问卷48份，有效率96%。此外，在QQ上随机抽取了5名学生进行访谈。

三、结果分析

从问卷调查结果看，认为大学英语阶段，有必要讲语法的有40人（83%），认为没有必要的8人（17%），说明非英语专业学生对英语语法的重要性有比较高的认可度。

但从语法学习的兴趣角度来看，过半的学生（27人，56%）对学习语法不是很感兴趣，这与传统观念中普遍的观点是一致的，即语法学习比较枯燥，不具备趣味性，与访谈结果基本相同。60%（29人）的被调查者认为语法很难学，这与近60%的人对语法学习不感兴趣相呼应。

认为自己语法基础很差的占比6%（3人），一般的23人（48%），不太好的15人（31%），而较好的只有6人（12%），很好的仅有1人（2%）。由此可见，大部分学生对自己的语法基础没有信心。

对于大学英语课中涉及的语法讲解，18人（38%）认为自己语法基础不好，聽不懂老师的语法讲解，16人（33%）虽然厌烦，但为了通过四级考试不得不听，不到1/3（14人，29%）因为语法基础较好，可以比较轻松地听懂。

关于大学英语阶段语法学习的作用，高达60%（29人）的学生选择了“通过语法知识点的掌握，反过来提高阅读能力”，12人（25%）选择“提高我们在交际中语言的准确性”，6人（12%）选择“为了考试”，1人（2%）选择“不知道”。不难看出，不少学生把语法同阅读联系比较紧密，而非语言交流的基础。

语法学习的方法中，选择“在老师的指导下，自己观察例句，并总结归纳出语言规则”的人数最多（23人，48%），显示出学生更多地认同老师指导下个人的理解和学习。“老师很仔细地将某一语法知识点分项分点从头到尾讲”一项有15人（31%）选择，说明学生对系统性成体系地学习语法比较认同。选择“通过复习旧的语法知识来学习新的知识”和“通过大量的习题来学习并掌握语法”的人分别占比6%（3人）和15%（7人）。

有40%的学生对通过游戏、表演对话或角色扮演等方式学习语法表示“无所谓”。表示愿意，认为很有趣及目前没有尝试过的占比分别为10%（5人）和29%（14人）。另有10人（21%）表示不愿意，因为对知识点的理解会不透彻，甚至产生误解。

对于知识点的复习和巩固，18人（38%）选择“在平时的口语翻译和写作中尝试使用所学的语法知识”，16人（33%）选择“整理课上的笔记”，7人（15%）选择“归纳分析自己易犯的错误”，7人（15%）选择“强记一些语法规则，并做大量的习题”。

对于大学英语课中语法教学的开展，无人选择“通过大量的相关练习来学习”，说明学生并不看好“题海战术”。1人（2%）认为自学即可，无须老师讲解。20人（42%）选择“在讲解课文时，老师提一下涉及的某个语法知识点即可”。选择“知识点展开详细讲解”的占比最高（56%，27人）。

综合以上统计数据可以看出，非英语专业学生对语法学习的重要性认同度较高，但兴趣不高，普遍认为语法难学。同时，对于课堂上所涉语法讲解，很多学生对自己的语法基础信心不足，希望从老师和课堂教学中得到帮助，并成体系地学习语法。对于通过多种方式学习语法，多数学生并不看好，而大部分人知识的复习和巩固方法依然比较传统，不够多元化。

四、结论与建议

为了推进大学英语语法教学，应采取措施，以改变过时的传统教学方式，提高教学质量，强化教学效果。

传统的语法教学普遍采用的方法之一是任务型教学法，即老师课上教授语法知识，学生被动接受，而非主动学习，在大量的语法练习中记忆语法知识点。但学生无法有效并系统地学习语法知识，久而久之，会对语法学习失去兴趣。分组讨论的教学模式是另一种比较流行的语法教授方式，其优点在于学生可以先行自主学习，回顾和讨论已习得的或即将习得的语法知识，在以学生为中心的课堂中共同学习，而老师可以根据学生的英语水平，设计并调整教学内容，帮助学生及时纠正错误。其缺点在于教学活动比较耗时，在各高校削减英语课程学分及学时的大背景下，过多的分组讨论活动并不切合实际。在大学英语阶段比较受到推崇的交际情景式语法教学可以让每一个学生在特定的有趣的对话、情景、讨论或演讲中训练学生的语法能力，激发学习语法的热情，体现个人能力和团队精神，但它同样受到时长和空间的限制。

我们要致力于将教学结构优化，互动多元化，整合所有有利的教学资源，强化教师和学生的语法意识，调动学生学习语法的积极性，增强学习兴趣，提升语法教学效果。结合目前信息技术快速发展而出现的新型课堂组织形式，如翻转课堂、慕课、课堂+移动学习、线上线下融合等进一步创新语法教学，筑牢语言技能基础。比较可行的方法如下。

（一）慕课在线开放视频，使教学不再受地域和时间限制

慕课充分利用网络学习资源，迎合信息技术时代的要求，以多元、开放和个性化等特点给英语教学带来了新的机遇。教师可以通过录制视频的方式将语法知识点以多媒体的形式呈现在网络，便于学生随时随地浏览，重难点可回放收看，提高学习效率。最具代表性的微课教学模式以某一知识点为单位，突出“微”“短”“精”的特点（张理志，2018）。这种教学模式可以帮助学生充分利用碎片化时间，同时精准寻找语法知识的薄弱之处，从而进行更加私人化的自主学习。

（二）翻转课堂改变课堂教学形式，发挥学生学习的主动性

学生在课前通过网络学习语法知识，而老师在课堂中只设置有针对性的课堂讨论，帮助学生发现和解决问题，从而节省课堂时间，有效解决课时不足的问题（郑文，2018）。学生课下观看视频，了解课程主要知识点和内容，学生有针对性地学习，教师通过课堂上的分组活动、情景演绎等形式，有针对性地讲授，增加师生沟通与互动，最大程度地满足每个学生的学习需求。

（三）线上学习平台丰富教学资源，给师生更多的选择

线上学习平臺无疑是课堂教学很好的时空延伸。教师可以在特定的平台上轻松导入课程各个章节，还可充分利用平台所提供的各项功能，如投票收集学生最关切的语法知识点，讨论区实时解答学生提出的问题等。教师还可自主开关特定章节，控制教学进度，而学生则可根据自身具体情况，制定学习计划，确定学习时间和内容。在平台上的语法内容可以通过视频、音频、学生自制课件、在线考查等多种形式结合展开，可谓变化多端。

综上所述，互联网技术的采用可以弥补大学英语语法教学的弱化，使信息化背景下的大学英语语法课程的开设成为可能;在给英语教师提出全新挑战和机遇的同时，可以为夯实学生的语言基础提供有力的保障。

参考文献：

[1]施丽娟.非英语专业大学英语语法教学必要性研究[D].南京：南京师范大学，2015：63-66.

[2]张理志.地方院校非英语专业语法教学现状及反思[J].外语教育与翻译发展创新研究，2018（7）：110-112.

[3]郑文.基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语语法教学中的实践研究[J].英语教师，2018（15）：14-17.

◎编辑 张 慧