以生为本，以“实”为根：构建高效语文课堂

詹仁莲 陈子薇

【摘要】提高课堂教学的有效性，要领会新课标精神，以生为本，以“实”为根，教学设计要考虑学生的“实情”，从课标实际出发，从教材实际出发，从学生实际出发，做到有的放矢;教学过程中要多让学生“实践”;教学反思则要关注“实效”，体现一个去伪存真、去劣存优、除旧创新的过程，从而全面提高课堂效率。

【关键词】小学语文   课堂教学   以生为本  高效课堂

综观当前的语文课堂，在新课标大力推行、课改实验春风到来的今天，“高耗低效”的寒流仍然大量存在。要改变这种现状，我们广大教师必须深入领会新课标的精神，更新教育理念，要以生为本，扎扎实实地提高课堂教学的有效性。那么，高效的语文课堂应注意哪几点呢？笔者就从三方面来谈谈自己的观点：

一、以生为本，教学设计考虑“实情”

古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，课前应根据“实情”确定教学目标，预设教学流程和选择好的教学方法，这是我们常说的教学设计，也是一位教师负责任的体现。教学设计的优劣与教学效果的好坏息息相关。常言道：“磨刀不误砍柴工。”作为教师，我们在设计的时候要考虑以下三方面的因素：

1.关注课程标准的要求

《基础教育课程改革纲要》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》是我们广大语文教师进行教学的纲领性文献，如果不领会课标精神，势必使教学行为走弯路。如有一位教师在教学苏教版小学语文六年级上册《钱学森》时确定的教学目标是：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文;（2）学会生字，理解生字新词的意思;（3）通过语言文字的训练，体会钱学森爱国的思想感情。

这样的教学目标在日常的教案设计中是随处可见的，乍一看，似乎没什么问题。但是，如果我们细细阅读课程标准来对照推敲的话，就会感到这样确定的目标是不能体现新课标理念的。新课标要求我们不仅要教给学生知识与技能，还要注重过程与方法，关注学生情感态度价值观的培养，为学生的全面发展和终身发展夯实基础。而上述的目标，仅仅注重了知识与技能的培养。比如，目标（2）存在缺失方法的问题。如运用联系上下文、查资料、联系生活实际等方法来理解词语的意思。而目标（3）就更片面了。学习本课，教材的用意难道仅仅是让学生明白体会钱学森的品质？显然不是的，它还需要教师引导学生体会老一辈科学家所作的贡献，激发学生热爱祖国、报效祖国的情怀。同时，还应该让学生在领会内容、感悟思想的同时，揣摩本文的表达顺序，领悟倒叙、对比等写作方法的妙处等，这是语文的“根本”。

由此可见，只有确定了恰当科学的教学目标，才能设计出符合课改的教学设计，才能展现符合课改的高效的课堂。

2.关注教材、文本的特点

从教材的实际出发，灵活而有创造性地运用教材，将教材吃透，是对我们教师在教学设计时的要求。笔者曾听过一堂课是二年级的《问银河》，整堂课中学生几乎没有动过书本，没有识字认字的教学，没有给学生动笔的时间，烦琐的讲解，一连串的追问成了整个课堂的主旋律。课后交谈中发现，上课老师备课时没有注意到教材中的一系列要求，如“会认识5个生字，会写7个生字”的识字要求; “背诵课文”的要求;以及“你还有什么问题问银河吗？像课文那样写下来”模仿性的写作训练的要求。整堂课是一贯到底的讲解。像这样的教学，其实就是人为地降低了教材的要求，没有让学生吃饱;还有一些教师在教学中则人为地拔高要求，教师讲得多、讲得累，学生似懂非懂、生吞活咽，难以消化。这就要求我们教师一定要熟悉课标，吃准教材，既让学生吃饱，又让学生吃好，设计出符合教材实际的教案。

3.关注教学对象的差异

“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。因此，教师应在考虑学生差异的基础上，满足不同学生的个性需要。从学生实际出发，我们要做到两点：一是整体关注。教师要观察全班学生的情况确定合适的课时及教学方法。如苏教版五年级上册第8课的“成语故事”，通过三个小故事（自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛）向学生介绍成语故事，使学生明白成语故事的特点。对于课外知识丰富、阅读理解能力强的班级来说，设计一课时就够了;但对于阅读经历少、理解能力差的学生，教学就需要3课时，教师不能走捷径、赶进度，要抓住“成语故事”的特点，对每个故事进行引导讲解，使学生在读中明白故事的本义，进而理解引申义，最后再比較三则故事的共同点和不同点，掌握成语故事的共性，引导学生课外阅读成语故事。二是关注各个层次的学生。俗话说：“十个手指都有长有短。”学生个体的认知存在差异，而承认和尊重这种差异是我们开展教学工作的前提。这就要求教师因材施教，使不同层次的学生得到和谐的发展。特别是在作业的布置方面，教师可设计一些选做题让学生进行选择，基础差的学生做基本题，能力强的学生做提高题、拓展题。

二、以生为本，教学过程体现“实践”

张志公先生在谈语文教学时说：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧。”这就告诉我们，学习语文这门实践性很强的课程，培养学生语文能力，不能单靠口耳相传，主要途径还是语文实践。也就是要让学生在听、说、读、写等方面不断实践的过程中，习得知识，获得能力，同时不断得到情感体验、态度修炼、价值观的提升。因此，教师在课堂中要注意做到：

1.让学生静心地思

古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。21世纪倡导让学生做个爱思考、有创新思维的人。所以，在日常的教学中，教师要多给学生时间，让学生默默地读，静静地思考，体会文字背后的内涵，和作者来一个心灵的对话，创设一个“此地无声胜有声”的境界。

2.让学生大胆地说

21世纪的今天，已不再需要死啃书本的书呆子，交往能力、表达能力、创新能力越来越重要。作为教师，要充分发掘教材，利用课堂上的一切机会，让学生说出自己独特的理解，提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

3.让学生美美地读

著名特级教师于永正认为：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，这就是一种美妙的境界。因此，教学中，教师要多给学生时间，讓学生在放声朗读的过程中，更快地记忆生字，读出人物的身份，读出人物的年龄，读出人物的性格，读出人物的情感，读懂文章的结构，同时也训练学生的语感，加深对文本的进一步理解。

4.让学生畅快地写

“读与写是教育、教学不断进步的双翼。”学生在读与写的过程中，不断自我肯定、自我激励，同时也在不断自我否定、自我反省。因此，语文课上，教师要根据教材多创设写的机会。教师要指导学生写写自己对某段文字的感悟，写写自己与作者的共鸣，使学生在写中提升自己的思维能力。

三、以生为本，教学反思关注“实效”

当前，我们教师对怎样的课才是一堂好课，缺乏正确的、全面的判断能力，往往会被课中纷繁的形式、热闹的气氛、精致的课件所干扰，而许多教师也为了迎合这种心理，一味地追求课堂中浮华的形式，对教学效果却不予关注。这样的教学注定是要贻害一代学生的。那么，教学反思应该从哪几个方面关注实效呢？笔者认为可从以下几个方面进行反思：

（1）教学目标完成情况：对照初衷，反思剖析教学目标的完成情况，完成了多少？达成目标的原因是什么？哪些还没有完成，根源又在何处？

（2）教学内容处理情况：回顾自己对教材的理解，对编者的意图、文本所要达到的教育功能的理解是否到位？重难点的处理是否恰当？问题设计是否有效？学生对哪些内容感兴趣？为什么？学生还存在哪些疑问与困惑？等等。

（3）学生课堂参与情况：反思课堂中，对学生是否充分尊重和鼓励？学生积极参与的比例如何？听课专注的程度如何？对老师的教学方法感兴趣吗？这节课能对学生产生怎样的影响？等等。

（4）教育机智处理情况：课堂上是否出现了事先没有预料到的问题？对“偶发事件”的处理是否机智、恰当？还有没有更好的处理方式？

另外，还可以反思板书设计是否合理？多媒体辅助教学运用是否恰当？通过这节课自己有什么新的启示？如果下次再上这篇课文，该如何改进？等等。

总之，教学反思是一个去伪存真、去劣存优、除旧创新的过程。教学反思可以提高教师的科研能力、教育能力、学习能力。教师要认清反思的意义，把握反思的要点，及时反思、善于反思、勤于反思，相信经过长期的历练，一定会增强课堂教学的实效，全面提升教育教学质量。