浅谈思维品质培养的有效策略

张宝月

摘要：英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。思维品质是一个人思考辨析能力的体现，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。在单元话题主导的英语学习之下，教师要能更好地发挥单元整体设计的优势，将思维品质的培养渗透在单元的各个课时之中，使其得到润物细无声的提高。

关键词：单元整体教学  思维品质 有效策略

语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。所以，在语言学习中培养学生的思维品质至关重要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）明确指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。目前我国英语教学以教材为载体，多通过单元话题形式呈现。在小学英语教学中实施单元整体教学，对于系统培养学生的英语学科思维品质具有重要意义。

单元整体教学和学科思维品质

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。

思维品质是一个人思考辨析能力的体现，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。它是指个体在思维活动中的智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。《普通高中英语课程标准》（2017版）阐明了英语学科思维品质素养是指：“思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生能跨文化视角观察认识世界，对事物做出正确的判断。”

需要关注的问题

为了更好的在单元整体教学视域下培养学生思维品质，教师需要关注思维品质的达成目标、达成目标的方法和策略以及目标达成的效果评价等几方面。

关注单元整体教学目标中思维品质的达成目标  基于單元整体的教学须有比较明确的整体教学目标，并根据学生的实际语言水平和教学进程进行教学目标的细化，细化到各个单课的教学目标。在日常教学中教师对各课时知识与技能目标、过程与方法目标比较重视，因此能很好的把握。而思维品质目标往往因为不好把握和体现因而被忽视或只是停留在“走过场”层面，达成度并不高。所以，教师要认真分析学情，根据学生已有水平制定分课时思维培养目标，各课时的目标要体现层次性和递进性，使学生思维品质的发展呈逐步上升趋势。此外，目标的制定还要考虑实际性和可操作性，不能因为追求课的效果而盲目加大目标难度或是降低目标难度，这些都是违背学生思维发展规律的做法，在制定目标的过程中应该避免。

关注有效达成思维品质目标的方法和策略  教师在充分分析学情的基础上制定了思维培养目标之后就要认真思考该如何达成这些目标，换言之就是将采用哪些方法将教学内容有效地转化为思维品质目标的培养载体。语言是思维的物质载体，思维能够对语言进行完善。英语教材中的对话和语篇内容是英语教学的基本资源，它们包含着主题、情境、语言结构等内容，并用其特有的内在逻辑结构、文化特征来呈现语言内容、表现主题、服务情境。教师应该充分分析这些隐含其中的内容，深入解读并充分挖掘思维逻辑和文化内涵。在小学英语课上教师应该通过多种有效的活动来培养学生的思维品质，逐渐渗透跨文化交际意识。

关注教学补充资源对思维品质发展的检验作用  教师在进行单元整体教学设计时为了实现教学效果最优化往往会将单元知识板块进行调整或重组，同时还会补充相关学习资源，以便增加语量、完善语境、改善教学的可操作性，更好地促进学生思维品质的发展，反过来也是语言输出效果和思维品质发展的评价手段。在重组和补充资源的同时教师需要注意这些操作一定要在认真分析学情的基础之上，从学生已有认知水平出发，符合学生学习特点和生活经验。只有这样才能使补充的学习资源更好地为课堂教学服务，才能对学生思维品质的发展起到促进和检验的作用。

培养策略探究

深入解读教材，整体设计思维培养目标  在实施小学英语单元整体教学时，要制定好单元教学目标和课时目标，理清单元目标和课时目标之间的关系。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”，都是在为完成单元教学目标服务的。单元目标是从单元的宏观视角去制定，相对比较笼统。而各课时目标必须将单元目标具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好各课时目标，要结合授课班级实际情况，考虑全面、适度、层次等方面，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务，确保每个学生在学习过程中都受益。

“新课标”的基本理念之一就是整体设计目标，充分考虑学生语言学习的渐进性和持续性。同样，思维培养目标作为单元目标其中一项也应该在充分解读教材与分析学情的基础上进行整体设计，使各课时的思维培养目标呈螺旋式上升。

创设教学情境，营造思维品质培养的生长点  情境教学是在课堂上营造轻松愉悦的氛围，让学生以最大的热情投入到英语学习中，以期取得课堂教学的优质高效。加强情境教学在小学英语课堂上的应用不仅可以提高教学质量，还可以提高小学生学习英语的兴趣。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。新课标下的小学英语教学要求关注学生的思维品质发展，这为小学英语实施情境教学提供了理论基础。

通过课堂教学实践，笔者发现在小学英语课堂上通过创设故事情境、游戏情境、问题情境、生活情境等能够有效的促进学生推理、判断等思维能力的发展。有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心往往来自教师创设的问题情境，当然问题来自学生。因此，教学中要有意識的创设与学生生活相联系的情境，使学生因“疑”生“奇”，因“疑”生“趣”，积极地探索、创新，这样的情境有利于培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

丰富教学活动，助力学生思维品质的提高  学生思维品质的培养依靠教材内容和丰富的课堂教学活动，教材内容为教学载体，而教学活动则是直接的培养过程。在单元整体教学设计中教学活动的设计和安排也需要教师统筹规划合理布局。在活动的内容、形式及难易程度上呈递进安排，使思维培养步骤有序进行。

课堂讨论——促进学生思维品质的提升。课堂讨论是在教师的指导下，通过各抒己见，相互启发，让学生亲身经历对某一问题进行解释与应用的过程，进而促进学生对知识的理解，同时在思维能力、情感态度等方面得到进一步发展的教学方法。学生通过课前讨论提出问题，进而带着疑问开启新课的学习，提高学习的目的性;课中进行辨析讨论，培养学生多元思考的能力;课后质疑环节为学生提供自主提问和大胆质疑的时间和空间，适时培养学生的批判性思维和创新性思维。

绘本阅读——辅助学生思维品质的养成。小学生的思维水平尚处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段，需要感性的材料作为依托。而英文绘本图文并茂，精美的图片和生动凝练的语言，能极大激发学生的阅读动机和学习兴趣，为学生思维品质的发展提供可靠的感性材料。绘本的图片都是经过作者巧妙的设计和布局，里面蕴含着丰富的细节信息，能很好的帮助学生解码文本和理解文本，同时也为学生进行观察、推理和预测等思维训练提供巨大空间。

游戏竞赛——引导学生思维品质的发展。游戏竞赛是小学英语课堂常用的活动形式，在新的教学理念的指导下，越来越多的教师在教学中越来越注重学生学习的自主性、参与性，注重培养学生发现问题、解决问题的能力，由“学会”向“会学”转化。在小学英语教学中，教师应在游戏的过程中，设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出个人想法，从而更好地解决问题，在质疑中培养学生的思维品质。

补充课外资源，有效提升思维培养成效  为了更好地发展学生的英语思维品质，达到“学以致用”的语用目标，教师需要在遵循“适切性”的原则上，以教材为基础，结合学生学情和生活实际重构文本，补充语料，为学生思维的进一步发展及检验提供机会。有些时候受教材固定板块安排的局限性，往往需要教师根据课时和学情进行重构和补充。

补充英文歌曲，丰富学习内容促进思维提升。语言的学习是离不开实际运用的，英语歌曲丰富的素材和情境创设则是学生的实践机会，提高了学生对语言的感知力、想象力、记忆力和创造力。英文歌曲还有利于学生对外国文化和风俗习惯的了解。

补充动画视频，增加学习语料培养思维品质。动画电影也是小学生喜闻乐见的媒体形式，将经典英文动画引入小学英语课堂教学对小学生英语语言的语感培养、学习兴趣的提高以及对于西方文化的了解与感知均有举足轻重的作用。

补充文本阅读，拓展学习资源，完善思维发展。培养学生的思维能力是语言学习进程中不可忽视的内容，这主要是因为语言的习得和掌握离不开思维能力的支持，活跃的思维可以让学生的阅读思维品质得到完善，能够助推学生突破思维定式，实现创新思维的发展。

结语

语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学习不单单是词汇的积累和语法知识的习得，更要学习语言知识背后的思维方式以及跨文化交流的意识。在单元话题主导的英语学习之下，教师要能更好地发挥单元整体设计的优势，将思维品质的培养渗透在单元的各个课时之中，使其发挥润物细无声的作用。未来，这还需要教师们不断地探索与研究。

【参考文献】

[1]宋雅珠.单元整体教学视域下培养思维品质的有效策略[J].教学研究

[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1

[3]王善虎.歌唱思维品质的分析与培养[J].皖西学院学报，2019，35（3）：147-151，156.

（作者单位： 北京舞蹈学院附中丰台实验小学）