小组合作构建小学英语探究课堂

张霞

摘要：新课程教育指标指主张教师在实际教学中应注重学生主体意识深化，交付其更多学习自主权，并为之语言技能施展提供平台。因此，在英语教学中，教师应以开放性眼光构建良好语言氛围，注重多形式高效互动，增设一些探究性活动优化课堂结构，以此贴合课程教育指标，并满足英语最终教育目标，增进学生语言实力。对此，本文将从小学英语角度出发，探讨教师如何通过小组合作模式凸显学生主体地位，并且由此构建探究课堂氛围，满足学生能力发展需要。

关键词：小学英语;小组合作;探究教学;能力深化

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0154-01

若想通过小组合作模式的推行构建英语探究课堂，教师需关注分组机制、分组后的合作形式，以及基于合作的探究活动拓展等多方面。全面考量这些层面对教学策略与方案做出重要调整与改进，力求以合作模式的推行深化学生主体意识，并加强其对知识的主动探究与思考，塑造其关键能力，强化其课程探究收获。

1.构建科学合理的分组机制，保证小组合作模式高效运行

小组合作立足于课程教育标准，能加强学生间的彼此协作、互相鼓励与意见交流，全面提升课堂互动性，借此方可营造良好探究氛围，并为学生语言能力施展创设机遇。而展望以往小组合作教学，其中存在着多种隐患影响其价值的发挥。比如在合作模式推行时教师没有做足准备，只强调个别知识或某方面内容的合作探讨，缺乏更为深入的合作探究与交流协助，致使收效甚微。此外，组员分配的不合理也是常规局限问题之一。针对于此，为保障小组合作模式的高效运行，教师应兼顾课前准备与课堂教学多项环节做好优化设计。

最先要做的便是构建科学合理的分组机制，在分组时的人员配置中，应要做到两点。一是按照学生能力及成绩，将其大致分成ABC3个等级，优良度依次递增。在分组时可将这三个等级的学生按照一定比例分配于各小组中，确保每个小组都有同等数量的优、中、困三类生。第二点则是按照学生态度与积极性做以调配，在根据成绩与能力进行划分时，要尽量保证每组至少有一至两名能动性较高的积极学生。在这样的合理分组机制运行时，组内积极学生可带动氛围，提升整组学习干劲;其次还可形成等级机制，高等级成员监督并援助低等级成员，合理分配任务并加强合作探讨，强化探究效率。

2.课堂教学中讲究合作学习，强化整体学生的探究效率

科学的分组机制构建是小组合作运行的第一层屏障，接下来，为增强课堂互动性，教师要在教学阶段注重合作学习，在小组合作模式中力求发挥集体智慧，提升学生个人探究效率，并带给每个成员充实的探究体验。基于此针，教学讲解阶段，教师应根据课时知识与技能目标设定综合探究任务。以五年级《My favorite season》为例，本课教育目标在于让学生了解与季节领域相关词汇、短语及固定表达等语言知识要素，同时能运用于实践加强掌握。从宏观角度看来，课时任务量及教学目标较有难度且繁杂，因而运用合作探究模式开展最为合理且适用。

在小组合作模式下，教师应对学生的独立探究，以及小组成员的合力探究提出针对任务要求。先要求小组成员独立性初步阅读课时文本，汲取与季节描述相关的语言知识因素，包括一些形容词、词组及优美语句表达，同时自主查阅词典解析。之后各成员将所整合的语言知识分享于小组，与其他成员对照查找缺漏之处，并对语言知识再次回顾，在彼此的交流中强化掌握。而后设定合力探究项目，在小组成员基本了解语言知识的基础上，针对话题：Characteristics， weather conditions， ways of dressing and main activities of four seasons of the year展开充分的探讨与交流。此项环节涉及成员对课时文本的二次回顾，并锻炼其阅读分析与概括技能，使之汲取重点要素加强总结。此外，也可要求学生根据已有经验或生活体验，从这些角度出发表述自身观点，与成员（用英文）充分探讨单元话题涉及的多领域内容，强化认知与情感体会。

3.活动拓展中讲究合作互动，深化整体学生的语言技能

在课程讲解阶段的合作探究，是为强化学生对单元主旨内容及教育情感的认知，同时锻炼其阅讀探究中各项技能，经由组内合作加强探究效率。但除此以外，探究课堂还应涉及一些趣味活动来优化结构，并满足学生能力发展需要。基于此，在英语探究课堂构建中，教师应根据课时目标创设多样性拓展活动，力求在活动中高效运行合作互动形式，并确保对学生语言技能的全方位锻炼。

于小学英语教学而言，为增强课堂趣味，并营造高效语言氛围，可开设的拓展活动包括游戏体验、对话与情景剧表演等多种类型，但具体可根据课时目标侧重选择。就以五年级《What's he like？》为例，纵观本课内容，重点突出的教育因素便是对句型：“What's she/he like？——She/he is+身份或者+（描述人物）形容词”的使用，同时由此衍生出多种对人物身份及性格特点的描述方式，这便是本节课教学重点所在。因而为落实这些综合指标，教师可开设对话活动让学生展开实践探究，在对话交流中强化知识掌握，并深度把控句型的正确应用形式，深化语言技能。在小组合作中，一些学生可应用此句型对周围老师进行介绍，并汲取课时或自身所熟知的各类形容词加以描述;另外一些学生也可对身边朋友加以介绍，并运用重点形容词全力描述。经由此种形式的对话交流，不仅能强化学生知识掌握，达到对句型的深度使用;还可锻炼其口语交际技能，在合作探究中确保其综合语言实力的提高。

4.总结

综合看来，若想通过小组合作模式的推行构建小学英语探究课堂，教师需兼顾分组机制划分、合作形式拓展及合作活动引入等多个层面，同时立足这些层面为学生的互动探究及学习交流创设平台，确保其知识的高效内化，与能力的深入锻炼。

参考文献：

[1] 刘艳霞.运用小组合作学习实现小学英语课堂教学的高效性[J].文化创新比较研究，2019.

[2] 梁莹莹.小学英语课堂小组合作学习的探究与运用[J].英语广场，2019.