幼儿园创造性美术活动的探索与研究

王梓旭

摘要：本文立足于幼儿园教育实际情况，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》内容，对幼儿园美术教育的价值进行了分析，结合幼儿园美术活动构建的思路，提出了幼儿园创造性美术活动的构建对策。

关键词：美术活行动   创造性活动   幼儿教育

中图分类号：J20-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）10-0187-02

John Dewey在《Experience and nature》一书中指出：生活是一种技能，是一种无所不包的活动，其中涵盖个人，也涵盖环境。陶行知先生也认为：“一个有生命的东西在一个环境中生生不已是为生活”。“生活”是人类生活的基础，是幼儿开展实践活动，认知新事物的基础。近几年，“创造”一词在幼儿教育研究中被反复提及，但多数幼儿教师对培养幼儿创造能力都只有粗略的认知以及了解。笔者认为，生活是幼儿园开展创造性活动的基础，只有扎根于幼儿的已有认知，才能够通过合理的教育措施促使幼儿不断发展。以下就基于该观点，对幼儿园创造性美术活动的开展进行探究。

一、幼儿园美术教育的价值

幼儿有着生动、多元的精神世界，其精神世界涵盖真、善、美等内容，在幼儿的视野内，生活中的一切均有着美好的元素，但是幼儿本身的表达能力较差，他们通常无法通过言语来表示自己的所思所想，美术则是儿童表现自己内心世界的重要方式，幼儿可以通过绘画等形式来陶冶自身的情操，并解放自身内在隐藏的思想、感受[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：注重引导幼儿在体验和感受美的过程中发展创造美、欣赏美的能力。

幼儿作为一个独立的个体，认知能力较差、知识基础薄弱，他们学习新知识必须要通过自己的体验、尝试，通过积累经验来焕发新知，幼儿生活经验的美术教育活动能够充分调动幼儿的学习兴趣，促使幼儿满怀热情的去探索美术相关的知识内容，并不断去尝试新的美术方法。创造性活动不应一味的去引导幼儿创造新的美术作品，而是要综合利用劳动、参观、游戏、观看图像等方式，让幼儿获得更多的间接体验，然后在已有体验的基础上去创造符合其认知能力的美术作品，以达到提高幼儿创造能力，激发幼儿创新意识的目的[2-3]。

二、幼儿园美术活动构建的思路

如上文所述，生活是幼儿园构建创造性美术活动的基础，生活中随处可见的瓶瓶罐罐以及四季轮回、百鸟争鸣的现象均是幼儿园构建创造性美术活动的重要资源。教师在构建创造性美术活动前，首先要对幼儿“创造力”的形成要素有深刻认识，了解当前幼儿的知识水平，分析幼儿兴趣倾向，有侧重、有针对性的利用生活中的材料来激发幼儿的创造力。比如，教师可以将“美在哪里”作为调查主题，以提问、谈话、讨论等方式，分析幼儿更倾向于生活中哪一种美，因幼儿本身的表达能力有限，所以教师需要为幼儿设置树叶、花卉、石头、彩虹、河流、公园等图片，让幼儿在观赏图片的过程中表现自己的想法[4]。

现如今，主题活动已经深入到了幼儿园教育的方方面面，基于此，幼儿教师可立足于幼儿园已有的主题活动基础，围绕某一个主题活动，进行主体化的教育资源开发，设置以区域游戏、集体教学、家园活动等为具体形式的创造性美术活动，引导幼儿学会从不同角度思考、欣赏，最终通过不同的美术手法来展现出不同的情感表现。

三、幼儿园创造性美术活动的构建对策

（一）体验式创造性美术活动

究竟何种体验才能够焕发新知？何种体验才能激发幼儿的创造性？笔者认为，激发幼儿创造力的元素应该是幼儿所熟知的，且和我国社会环境相对应的，并让幼儿有深刻理解的。中国的食文化源远流长，数千年来累积的文化博大精深，饮食相关的诸多元素均有着可再次创造的可能。因此，幼儿教师可利用幼儿日常生活中所熟知的“美食”来构建体验式创造性美术活动，引导幼儿在体验的过程中，真切的去感受美食所带来的滋味，并表达出自己对于美食的真切感受。具体而言，在幼儿园创造性美术活动中，可以从多元化的活动中筛选出和幼儿生活紧密相连的内容作为创造性美术活动开展的材料，如食物、饮食环境、器皿等，食物可以是幼儿生活中常吃的食物，场景可以是餐厅、家庭、酒店等，器皿可以是碗筷刀叉等，利用材料，让幼儿先实践，然后再绘画，绘画的形式不局限于创造或者临摹，教师通过恰如其分的引导，让幼儿全身心投入，便能够让其创造出表达内心想法的美术作品[5-6]。

教师还大可选择幼儿生活中其他具有突出特征的元素，比如“節日”，节日中的活动、礼物、习俗等均是幼儿学习美术知识、实现美术创造的重要载体，整合美术教育以及节日活动，可引导幼儿在丰富多彩的美术活动中去感知生活的方方面面，引导幼儿自主创造和节日相关的美术作品。尊重每位幼儿的个性，激发幼儿的想象，在活动中及时捕捉幼儿的闪光点，并加以科学引导，帮助幼儿树立对美术活动的信心，保护幼儿宝贵的创造能力，真正让幼儿在美术活动中发现美、感受美。

（二）自主式创造性美术活动

儿童对于生活的理解和成人有着迥然不同的差异。在儿童的生活中，游戏是极为重要的组成部分，而生活中的种种均会被幼儿作为游戏，美术活动也不例外，幼儿园创造性美术活动的开展，应倡导幼儿的自主参与，并以“引导创造”为目标，给幼儿提供多种自主体验的机会，让幼儿自主参与、自主探索、自主收集材料，同时考虑到年龄差异，为幼儿提供足够的自我表现机会。小班、中班、大班的创造性美术活动构建，要以幼儿的表现为基础，建议教师可以自主设计活动记录表，通过真实的、客观的记录幼儿的表现，提高幼儿的兴趣、游戏水准、社会性发展情况，有差异的制定创造性活动依据。如，教师在教学的过程中发现，幼儿更倾向于参加区域活动，且会在区域活动中表现出良好的积极性、组织性，那么教师便能以“区域活动”为基础来开展自主式创造性活动，从而保证美术活动的有效性。幼儿教师要深刻认识到：有效的创造源于幼儿的自主行为，而非是外部条件的硬性约束，因此构建出自主式的创造性美术活动有着极为重要的意义。

（三）互动式创造性美术活动

互动式创造性美术活动以幼儿的自主行为为线索，以互动为创造行为的促生因素，该种活动强调幼儿教育的综合化，这里所指的综合不仅仅是形式层面上的综合，更关注幼儿自身经验、美术教育的综合，目的在于促使幼儿的整体素质能够不断发展。互动式创造性美术活动所指的互动不仅仅是指幼儿和幼儿之间的互动，同时也指教师和幼儿之间的互动。幼儿和幼儿之间的互动主要是通过教师的引导，让幼儿和幼儿讨论怎么去创造美术作品或者创造什么美术作品;教师和幼儿之间的互动则体现在两个方面：一方面是指教师对于幼儿美术创造行为的指导;另一方面是指教师对于幼儿的评价。实际上，幼儿对自己的作品并没有深刻的了解，也不清楚自己美术水平高低，所以教师要多称赞幼儿创造出的作品，突出美术作品中的优秀之处，如此后期才能够实现正面引导。

在美术教育活动过程中，孩子们喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一样，孩子们在活动中的大胆创造和想象是成人所无法预料的。但在实际教学活动中，美术活动往往受教学进度、教师固定示范、范画、时间限定等多方面影响，局限了幼儿想象创造、自由发挥、主动绘画的积极活动思维，使幼儿绘画作品千篇一律，如果能给孩子们创设一个宽松的时间、空间、自由，可以激发起幼儿无限的创作欲望，让孩子们的审美表现、创造潜能能力和愿望在美术活动中充分地挖掘、激发和培养，便会使孩子们真正意义上喜欢美术活动。

四、结语

综上所述，幼儿园创造性美术活动的构建应该以生活為基础，倡导幼儿在美术活动中的自主行为、互动行为、体验行为，并有侧重的去选择材料，注意根据幼儿的喜好来优化活动内容，这样才能够保证活动效果。

参考文献：

[1]王荔玲.幼儿园生态式美术活动的指导策略[J].黑河教育，2019，（12）.

[2]杨颖.井冈山红色基因融入幼儿园美术活动的路径研究——以吉安市为例[J].现代商贸工业，2019，（36）.

[3]周冉.幼儿园创意美术活动促进幼儿创造力的发展[J].小学科学（教师版），2019，（11）.

[4]马倩.主题教学背景下幼儿园的创意美术活动初探[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（32）.

[5]姜艳红.植物创意应用在幼儿园美术活动中的开展[J].学周刊，2019，（31）.

[6]李静，李晴.游戏在幼儿园美术教学活动中运用现状与对策[J].陕西学前师范学院学报，2019，（11）.