初中语文教学中渗透传统文化的措施

赖爱兰

【摘要】中国传统文化博大精深，包含的经典诗词和名家名作等更是数不胜数，将传统文化融入初中语文教学，一方面能陶冶初中生的情操，开阔他们的视野；另一方面有助于提升学生的语文综合素养，对他们今后的学习和发展也非常有好处。因此，教师应该重视传统文化在语文教学中的渗透，并采取多样化的教学手段和方式，对初中生进行文化上的熏陶和心灵上的启迪等，从而充分展现出传统文化的魅力，使初中生真正爱上语文，大幅度提升他们的语文综合素养。

【关键词】初中语文；传统文化；教学策略

初中生正处于人生发展的关键时期，他们的世界观、人生观、价值观等还没有形成，此时在初中语文教学中渗透传统文化，有助于对其进行正确的引导，可实现他们对真善美的追求，也能提高教学效果。因此，在新课改下，教师应该意识到语文学科和传统文化之间密不可分的关系，并从初中生的學习规律和特点等方面入手，采取合适的教学方法，提升全体学生的文化认知和感悟能力。

一、在初中语文教学中渗透传统文化的意义

（一）激发学生学习兴趣

传统文化中蕴含的美常常是只可意会不可言传的，只有反复吟诵和用心品味，才能体会到其中的情感美、意境美等。而且，传统文化中蕴含着很多有趣的故事，通过了解这些传统文化的背景，学生的学习兴致会更强，对知识的渴求也会更强烈。此外，初中生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会比较多，他们也会在网络上接触到一些传统文化知识，若教师鼓励他们在课堂上阐述传统文化，学生的兴趣会更浓厚，课堂教学效率也会更高。

（二）丰富学生文化底蕴

受到传统应试教育的影响，教师在语文教学过程中往往过于重视学生的考试成绩，而忽略了对他们的德育教育，这导致学生单纯地为了学习而学习，自身的语文素养无法得到提升。随着新课改的不断实施，教师在渗透传统文化元素的过程中，能帮助学生积累更多的古诗词和名言名句，也能使学生发现自己日常交流和写作中的一些不足，有助于丰富他们的文化底蕴，提高他们的感知能力和表达能力。当然，提升学生的文化底蕴不是一蹴而就的，需要具备大量阅读和积累的基础，因此，教师还应引导学生大量阅读、积累。

（三）提高学生艺术品味

新课改下，要求培养德智体美劳全面发展的人才，对此，教师在初中语文教学过程中，就应该有意识地渗透美学教育，并逐步提高学生的艺术品味，促使他们更好地表达出自身的情感，以真正提升他们的艺术修养和人格魅力等。例如，马致远的《天净沙秋思》是一首以乡愁为主题的古诗，表达了流浪在外的游子对家乡的深深思念之情，尤其是“夕阳西下，断肠人在天涯”更是传神，学习过程中，这部分内容能促使学生内心产生更多的波动，可使他们积累更多与乡愁有关的句子，可有效提升他们的艺术品味。

二、在初中语文教学中渗透传统文化的具体策略

（一）在阅读中渗透传统文化元素

在初中语文教材中，按照内容的不同可将阅读分为文言文阅读和现代文阅读两种，文言文本身就是传统文化的载体。因此，教师在教学过程中应该注重传统文化在阅读教学中的渗透，从而进一步挖掘学生的个人情感，使他们在阅读中收获更多。

例如，《我爱这土地》的作者艾青以诗歌的形式表达出了对祖国的热爱之情，当时的中国正处于日本侵略者的攻占中，中国的土地大面积沦陷，人民的生活处于水深火热中，但是作者依然对这片土地爱得深沉。教师在教学过程中可渗透爱国主义思想，并借助多媒体等现代化电子设备，播放与抗日战争有关的影视资料，以促使初中生对祖国产生更多的热爱之情，挖掘他们内心最细腻的情感。在《茅屋为秋风所破歌》中，先贤杜甫以文言文的形式描述了自己的茅屋被秋风吹破这件事，并由此联想到了风雨中千千万万衣食没有着落的劳苦大众，其爱国主义情怀跃然纸上。教师在教学过程中同样应该渗透传统文化元素，使学生意识到爱国主义思想是自古至今都存在的，是我们民族发展和兴盛的重要精神支柱，从而对初中生进行精神上的洗涤，提升他们的语文综合素养。

（二）在写作中渗透传统文化元素

新课改下，要求初中生每学年的写作次数不少于14次，并能在45分钟内完成不少于500字的写作。但是很多初中生在面对写作题目时，常常思绪混乱，不知道如何下笔，导致写出来的文章千篇一律、缺乏新意。为此，教师可在写作教学过程中渗透传统文化元素，使学生真正做到我手写我心。

例如，面对写作主题“学会记事”时，很多学生在记事时常常采用“流水账”的形式，整篇文章读起来毫无波澜，无法调动读者的阅读积极性。而在渗透传统文化素养的过程中，教师可鼓励学生按照“确定写作思路—叙事———融情”等的步骤去书写，并学习作家史铁生在《秋天的怀念》中，泰戈尔在《金色花》中的写作技巧等，史铁生借助散文的形式写出了自己对母亲的怀念之情，令人动容；泰戈尔在《金色花》中营造了优美宁静的画面，再现了母子情深，令人感同身受。学生在叙事写作时，也应该做到借助事物来表达自身的情感，从而真正做到借景抒情、借物抒情等。

总之，在战胜自我的过程中表现出的进取精神、在欣赏景物时体现出的物我相融境界等，都是传统文化与写作相结合的产物，都有助于提升初中生的写作水平和核心素养。

（三）在实践中渗透传统文化元素

实践活动的组织往往更能吸引初中生的注意力，有助于挖掘出他们的学习潜力，为此，教师可在渗透传统文化元素的过程中，组织多样化的实践活动，调动起初中生的学习热情，更好地为他们服务。

例如，学习曹操的《观沧海》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古诗词时，教师可组织自主推荐古诗词和成语的活动，即在语文课正式开始之前，教师可拿出5到10分钟的时间，选出一位同学给大家推荐一首古诗或者一个成语，以此丰富学生的文化底蕴。此外，教师还可组织“每周一诗”的活动，即要求学生每周抄录并背诵一首古诗，促进其形成良好的学习习惯。例如，摘抄古诗《长歌行》时，“少壮不努力，老大徒悲伤”能使学生意识到时间的珍贵，可提高他们的学习积极性；在古诗《泊秦淮》的抄录过程中，“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”抒发了诗人对国家命运的无限感慨，爱国主义情怀跃然纸上，这能使学生意识到在和平时代我们依然要以爱国主义为核心。

总之，在实践中渗透传统文化素养，能进一步洗涤初中生的灵魂，可促使他们成长为更优秀的人才。

综上所述，在初中语文教学中渗透传统文化是一个长期而又复杂的过程，需要师生的共同坚持和日复一日的努力，这样才能取得圆满的教学效果。因此，教师在教学过程中，应该注意传统文化与阅读教学、写作教学和实践教学的有效结合，从而将传统文化根植于学生的内心，使他们成长为更优秀的人才。

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（福建省三明市梅列区第一实验学校，福建三明365000）