关于“轻语文”阅读教学目标与内容选择的几点思考

【摘要】语文是学生学习其他学科的基础学科，对于学生未来的成长与发展有十分重要的作用。但在初中阶段，由于学业任务较重，给学生带来了很多压力，导致其并不能很好地进行学习活动。而“轻语文”概念的出现，在一定程度上，能够缓解这一情况。并且，将“轻语文”渗入初中语文阅读教学，能有效激发学生的阅读兴趣。基于此，笔者结合自身的教学经验，主要就“轻语文”阅读教学模式进行探讨。

【关键词】“轻语文”；閱读教学；目标；内容选择

通过阅读教学，不仅能提高学生的理解能力，还可以培养学生的语文素养，提升他们的语文学习能力。但就目前实际教学情况来看，如何让学生高效低耗地进行阅读，调动他们参与阅读教学的积极性与主动性，是初中语文教学过程中面临的最大问题。而“轻语文”理念的实施，在实践教学中取得了不小的成绩。且经研究发现，将“轻语文”理念与初中阅读教学相结合，有利于学生思维的发展及理解能力的提升。因此，本文主要从“轻语文”阅读教学的角度出发，就阅读教学的目标及内容选择等方面进行阐述。

一、“轻语文”阅读教学的目标

（一）了解作者

借助“轻语文”阅读教学，最主要的是让学生主动进行阅读活动，并能对作者生平、著作等信息有一个基本了解。在初中语文阅读课堂上，教师可以先让学生对文献资料及注释进行整理，然后给予他们充分的时间进行自主阅读，以此让学生对作者信息、文章背景有一个基本的了解，加深他们对文章情感的理解，进而提升他们对语文阅读的兴趣。

（二）适度进行探究

借助“轻语文”理念开展初中语文阅读教学，最重要的目标便是在提高学生阅读自主性的同时，让他们适度对文章内容进行探究。在初中阅读教学中，解决了基本阅读问题后，教师可向学生提出一个或两个具有思考价值的问题，并组织学生就问题进行探究，在此基础上，加深学生对文章的理解。

（三）提出质疑

借助“轻语文”理念开展初中语文阅读活动，需要在激发学生阅读兴趣的基础上，提高他们的质疑能力。质疑是“轻语文”阅读教学过程中最关键的环节。且在这一环节中，教师主要是起引导作用，即通过鼓励的方式，让他们提出自己的疑问，由此提高学生的质疑能力。

二、“轻语文”阅读教学的内容选择

（一）针对学生发展，选择符合学生年龄特点的教学布局

在利用“轻语文”理念开展教学活动时，教学内容所的布局是十分重要的。且只有教学内容的布局设置得好，语文阅读教学活动才可以清楚、有序地开展。因此，在设计教学内容布局时，教师应尽可能地选择符合学生年龄特点、遵循学生认知情况的布局。如在以往的阅读教学过程中，学生必须严格按照固有的方式进行阅读，但因为每篇都要逐字逐句地学习，导致阅读教学过于乏味、无趣。为了提高阅读教学效果，教师可适当更改教学内容的序列，并通过引导的方式，让学生找准文章中的关键语句，提升学生的理解能力。例如，教学《秋天的怀念》这一课时，教师可以引导学生紧扣“母爱”这一关键词开展阅读教学；教学《孙权劝学》这一课时，可紧扣“学习”这一关键词开展阅读教学。这样通过关键词句组织阅读，可以将文章连成一体，能有效提高阅读教学效果。

（二）针对课程标准，选择科学的教学内容

在利用“轻语文”理念开展教学活动时，选择科学的教学内容十分重要。教学内容主要分为教学计划、教学纲要、教材选择三个部分。其中，教材是阅读的主要载体。而在教材的选择上，教师要积极转变教学观念，将语文教材当作传递教学信息的重要介质，注重查看所选择的内容是否符合学生的认识情况及语文课程的安排。例如，教学《苏州园林》这一课时，文章主要概括了苏州园林的建筑艺术，且文章所表述的很多内容都需要学生去想象，学生很难理解文章所描绘的情景。在此背景下，教师可通过图片、视频等形式增进学生的理解，以此让学生感受到我国传统建筑艺术的精美，同时提升他们的阅读兴趣。

（三）了解学生差异，开展针对性阅读教学

要想有序开展“轻语文”阅读教学，便需要教师了解学生的个体差异，开展针对性的阅读教学，以此提高学生的阅读能力，提升初中语文阅读教学的效率。要想有针对性地开展阅读教学，教师首先要俯下身，与学生做朋友，通过与学生的沟通交流，了解学生的兴趣及实际阅读情况。然后在此基础上，教师可借助引导的方式，提高学生对阅读的兴趣，让他们主动摘抄文章中自己喜欢的句子，有效提升他们阅读的技能，提高他们的鉴赏能力。例如，教学部编版九年级《敬业与乐业》这篇文章时，由九年级的学生已经具备了一定的阅读议论文的能力，所以，教师要积极转变阅读教学方法，针对学生的实际阅读情况，有针对性地开展教学活动。如在阅读此文章时，教师可根据学生的性格及实际阅读情况进行分组；然后根据每组的阅读能力向他们提问：请按照自己对文章的理解，说出作者是如何写“有业”这部分的？对于调理清晰的组，教师可以让他们自己思考；对于阅读能力较差的组，教师可以给予一定的提示，然后再让他们去思考。这样不仅能提升全体学生的阅读水平，还可以让学生自己就问题进行探索，能够促进他们思维能力的发展。

（四）依据实际教学情况，调整重组教材

开展“轻语文”阅读教学的前提是需要教师对教材内容与教学内容有详细的了解，可以区分清楚教材内容与教学内容这两个概念。在新课程改革背景下，要想有效调动学生参与阅读教学的积极性与自主性，以及缩小学生之间的差异，便需要教师根据实际的教学情况，在尊重教材原本内容的基础上，对教材内容进行优化与调整重组，以此有效提升学生对语文阅读的兴趣，促进学生身心的健康发展。例如，教学《回忆我的母亲》一课时，需要学生理解作者对母亲的怀念与敬爱之情，但是大多数学生并没有离开过母亲太长的时间。对此，教师可转变教学思路，引导学生回忆母亲对自己的爱，让他们体会作者对母亲的敬爱与怀念之情。

综上所述，“轻语文”理念在初中阅文阅读教学中有十分重要的作用。它不仅可以将课堂归还给学生，充分体现“以学生为本”的教学观念，还可以激发学生阅读的兴趣，提高他们参与初中阅读教学的积极性。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应积极就“轻语文”阅读教学模式进行探索，以便通过制定符合学生实际情况的教学布局、科学选择教学内容等方式，提升初中语文阅读教学的有效性，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]顾斌.革新理念：初中“轻语文”的阅读教学模式探究[J].名师在线，2019（30）

[2]於德甫.倡导“轻语文”教学[J].语文教学通讯，2018（32）

[3]吕芳萍.语文课呼唤“语文性”的回归[J].语文教学通讯，2006（25）

[4]洪劬颉.在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求———黄厚江语文思想述评[J].江苏教育研究，2008（10）：6-12

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《基于读者身份的“轻语文”阅读教学研究》成果）

（江苏省南通海安市紫石中学，江苏南通226600）