从课文教学出发 拓展整本书阅读

蔡依

【摘要】当下初中语文教学越来越重视整本书阅读的指导，本文以《苏东坡传》整本书阅读之推荐阅读型教学为例，提出以课文学习为切入口，激发学生整本书阅读兴趣；以教学设计为承载体，指明学生整本书阅读路径；以学生学情为出发点，组织学生整本书阅读学习；以阅读评价为观测窗，评价学生整本书阅读效果，从而完善“推荐阅读型”整本书阅读教学的策略。

【关键词】初中语文；整本书阅读；推荐阅读型；教学策略

统编初中语文教材格外注重向课外阅读延伸，“建构‘教读—‘自读—‘课外阅读组成的‘三位一体的阅读教学体系”。因此，在初中语文教学中重视从课文教学出发，拓展整本书阅读，是极为重要的任务。

目前，初中语文整本书阅读教学有推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型、汇报总结型等不同课型。这也就要求语文教师要针对不同的课型，采取不同教学策略。笔者以《苏东坡传》整本书阅读之推荐阅读型教学为例，从激趣学习、精心设计、合理组织、评价促学等四方面，论述推荐阅读型整本书阅读教学的策略。

一、以课文学习为切入口，激发学生整本书阅读兴趣

初中语文推荐阅读型整本书阅读教学，与一般意义上的推荐阅读有很大的区别。这不仅仅是因为推荐阅读型整本书阅读是作为一种教学方式，更主要的是缘于推荐阅读型教学有一个激趣、设计、组织、评价的过程，其看似“无为而学”实则“有所作为”。深入研究语文课程标准就会发现，除了要求初中生每学期阅读一定字数的名著以外，课标还推荐了相应的书目，如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、吴承恩的《西游记》等等。那么这些名著的阅读，除了以课程化、教学化的形式阅读以外，更多的在于课外阅读，即通过推荐阅读来推动整本书阅读。而在当下快餐文化的氛围影响下，要引导学生进行自主阅读，就必须重视学生阅读兴趣的激发。

笔者认为，由于初中生的认知水平与学业压力，推荐阅读型整本书阅读的兴趣要始于课文，加强与课文学习的联系，使学生阅读过程能与课文学习相映衬，从而在巩固知识的基础上，又能极大地拓展学生的视野。笔者在《记承天寺夜游》的教学中，就多次利用教学过程，如作家介绍、作品介绍等，不断激发学生认识并了解苏轼的兴趣。在介绍到作家诗、词、文、赋、书、画无一不通且无一不精时，笔者就用了“如此全才，历史罕见，中外莫不如此”。这一个点评之高，就激发了很多学生想了解苏轼的生平与作品的兴趣。而在“精读课文，与文本对话”环节，更指出“闲人”表面上是自嘲地指自己和张怀民，实质上，苏轼却是为自己的行为而自豪———月夜处处都有，只有情趣高雅的人才能欣赏，而只有懂得欣赏才有美，因此此时此地的月夜也是最幸运的。除此之外，更把“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，并与其在政治上有远大的抱负形成对比，再结合其创作高峰（公元1082年左右），感受苏轼的写作风格。这样一来，学生就被调动起来，因为在这些介绍中，涉及到苏轼创作顶峰、风格形成与转变、政治抱负及个人遭遇等。因此，当笔者教学之后推荐学生阅读林语堂先生的《苏东坡传》时，很多学生就迫不及待想着下课后去找书。由此可见，只有将课文学习与整本书阅读教学联系起来，并以课文来激发学生阅读兴趣，才能使整本书阅读更有动力。

二、以教学设计为承载体，指明学生整本书阅读路径

虽然兴趣是最好的教师，但对于初中学生来说，教师更要重视将推荐阅读型整本书阅读作为一个教学设计，才能真正引导学生更好地开展整本书阅读。否则，即使教师推荐的话再动听，悬念设计得再好，学生在看的过程没有办法看到精彩之处，那么整本书阅读反而令学生大失所望。

科学设计推荐阅读型整本书阅读教学，要做好三方面的工作：第一，推荐建议要有见地，并能形成阅读线索。如推荐学生阅读《苏东坡传》时，笔者就以苏东坡创作为主线，推荐阅读中重视其代表作创作时间与创作风格的形成，辅之以其政治經历，这样学生在阅读过程中就能比较有兴趣阅读下去。第二，推荐过程中，要将推荐指导转换为一个个悬念破解。如课文中着一“闲”字而矛盾心理尽显，那么这样的风格与苏轼经历、同时期创作《前赤壁赋》《后赤壁赋》有何关联？这样一来，学生的视野与阅读的方法、策略就会逐步挖掘出来，从而促进学生良好阅读习惯的养成。第三是推荐阅读型整本书阅读教学，还要给学生想象空间，启发学生从多层面、多视角开展探究性阅读活动，从而促进学生向自主、探究学习方式转变。在推荐阅读《苏东坡传》时，笔者引导学生思考：如果让你筹建“苏东坡纪念馆”，你觉得首选地点在哪里，并说明理由。此问题一出，可谓“一石激起千层浪”，学生马上自觉关注《苏东坡传》中的重要时间节点、时间、地点、人物以及苏轼的思想变化，为自己的选址做充分准备。当然，这三方面的工作是主要方面，其指向了学生与课文紧密联系下的拓展阅读目标。

三、以学生学情为出发点，组织学生整本书阅读学习

在科学设计好推荐阅读型整本书阅读教学后，就是进行精心组织学习。由于初中学生本身的课程较多，学业压力较大，且面临着青春期身心变化的影响，组织整本书阅读学习，更要重视学生的具体学情。

在推荐阅读《苏东坡传》时，笔者尝试采用了小组合作式阅读。其主要模式如下：其一，组织学生根据兴趣、爱好、交往等因素，自行组织《苏东坡传》阅读小组，并自行选出小组长。其二，每个小组自觉制订《苏东坡传》阅读进度表，并按进度通过截图、小视频等形式向笔者汇报。其三，组建小组学习微信群，共同交流阅读《苏东坡传》的心得与体会。其四，共同撰写《苏东坡传》阅读读书报告。一开始，很多学生都不习惯，认为他们又多了一项学习任务，但随着阅读习惯的培养与小组合作阅读的推进，很多小组都会不断调整自己的阅读计划与进度，充分利用课余时间来规划阅读。这样一来，不仅学生在推荐阅读教学中完成了阅读学习目标，而且还开始有规划意识，从而为其未来学习奠定基础。而作为推荐阅读的主导者教师，笔者除了查看学生进度以外，还会利用进度表或计划表，参与到每个小组中，在答疑解惑中引导学生更好地开展《苏东坡传》的阅读。

四、以阅读评价为观测窗，评价学生整本书阅读效果

要想全面评价学生推荐阅读型整本书阅读效果，就必须采取量化标准。在实际工作中，笔者就形成了“三个一”的评价模式，分别为一份读书报告、一场心得分享、一次读后竞赛，即每个小组要提交一份读书报告，且这份读书报告不能抄袭；学生完成整本书阅读后，笔者会开展一场阅读心得分享会，让学生们自由分享。如有学生从苏东坡一贬再贬，却依然活出人生的精彩，感受到他的豁达气度与赤子之心；也有学生将《记承天寺夜游》与《前赤壁赋》的风格对比，从而突出借月抒怀的特色等等。这些心得，对学生学习有着非常重要的作用。组织一次读后知识竞赛，是学生们最欢迎的事情，因为这不仅是学生小组阅读成果的检验，学生争强好胜心被调动起来，而且还关系到“面子”与奖励问题。一般优胜的小组会获得意想不到的奖品，如让笔者玩真心话大冒险，或者他们想要的小礼物等。透过“三个一”的评价，语文教师既可以检测学生的整本书阅读效果，包括阶段性成果与过程性成果，又会发现推荐阅读型整本书阅读教学需要优化的地方。

总之，初中语文推荐阅读型整本书阅读教学，以课文为激趣点又不离开课文，在拓展学生阅读视野、丰富学生阅读知识的同时，更指导学生在整本书阅读过程中转变学习方式，走向自主、合作、探究学习，从而促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]徐飞.共生教学视域下的整本书阅读———以《乡土中国》为例[J].语文建设，2019（23）：8- 11

[2]李欢.初中整本书阅读活动的实施策略———以《红楼梦》研读为例[J].语文月刊，2019（07）：11- 14

（福建省宁德市蕉城区蕉城中学，福建宁德352000）