小学数学课堂有效问题情境的创设研究

李雪霞

【摘要】在新课程改革的情况下，多种新的教学方法逐步涌现，创设问题情景的教学方法，受到众多教师以及学生的关注。在小学数学教学当中应用创设问题情景法可以为学生创建相应的情景，提升起学习的兴趣，并且促使小学生可以不断地提出问题、分析问题、解决问题，从而能够让学生在教师的指导下主动地进行思考，这也是新时期小学数学课程标准所提出的要求。因此，创设有效问题情境的教学方法，可以有效地解决新时期数学教学当中存在的问题。本文针对小学数学课堂有效问题情景的创设方法进行研究，并且提出了当前小学数学教学当中存在的不足，为教师教学提供重要的参考。

【关键词】小学数学；创设情境；有效问题

1.引言

在《义务教育数学课程标准》当中提出，教师属于学生学习的引导者以及组织者，而学生则是学习的主体。在实际教学当中必须要实现教师教学与学生学习的统一，因此，在小学数学教学当中，教师应该通过相应的教学活动，积极主动地引导学生来进行学习，并且让学生主动地进行思考。在新课程改革当中，要求学生应该从具体的情景当中来学习数学的知识，并且能够对其进行应用。因此，在小学数学教学当中也应该创设与学生生活有着直接联系的情景，从而使得数学的教学方法可以得到丰富。

小学数学课堂有效问题情景主要包括三层含义，分别是有效果、有效率以及有效益。从实际教学情况来讲，有效问题情景的创设，必须要使得教学活动与预期的教学目标之间达到吻合，并且实现教学活动的价值。因此，在小学数学教学当中有效问题情境的本质要求就是学生在其认知经验上结合具体的情景来进行探索思考，并且解决问题，这是一种良好的课堂氛围，可以使得学生的思维能力得到培养，并且更好地理解数学问题的本质，最终达到数学教学的目的。

本文针对当前小学数学课堂情景创设当中存在的问题进行了分析，主要包括情景创设并不符合小学的特征、与生活之间的联系不够紧密、无法引起学生的深度思考。因此，本文通过聚焦问题剖析了现象，并且提出了解决的对策。在新时期必须要创设具有情趣的有效教学情境，同时结合不同学生的特点来创造出针对性的教学情景。在实际情景创设时，也必须要以学生为中心，更加贴切学生的学习思维，激发学生的深度思考，提升小学数学课堂有效问题情景创设的效果。

2.小学数学课堂情境创设存在的问题

2. 1不符合小学生的特征

小学数学课堂情景的创设必须要符合小学生的实际情况以及认知特征，只有在考虑小学生认知基础以及年龄的特征上，才能够从小学生的知识水平出发，创造出合适的课堂情景，使得学生能够激发学习的兴趣，并且投入到问题解决当中。例如，在小学一年级存在“认识物体”，这一教学任务，可以结合观看、数数以及想象的方式来让学生了解物体的特征，这是符合小学生思维能力培养的方式。无论是在情景创设、解决问题等方面，都可以在小学生认知基础上来进行。但是，从实际小学数学课堂情景重设当中可以看出，在教学时存在着问题情景不符合小學生的情况，创设的情景会存在过于简单以及过于困难。例如，在五六年级学生教学时，不能够直观地进行问题的创设，而是应该通过符合五六年级学生思维的情境来对其进行教学。一些教师在实际教学时仍然结合一二年级学生直观的问题情景来进行，这不利于学生进行思考以及问题的分析，对于其问题解决能力的提升并没有太大的帮助。

2. 2和生活实际的联系不紧密

小学数学知识与生活之间有着密切的关系，同时在生活当中存在着较多的数学问题。因此，在进行小学数学课堂问题情景创设时必须要与学生的现实生活之间进行联系，注重情境的现实性，并且注意情景是否符合实际情况。例如，在北师大版本的小学数学当中，分数应用题是重要的内容。一些教师在实际教学时创设情景为：一位司机开着载重为4吨的货车，车上装满了沙子，每隔3分钟卸下八分之一，问几分钟可以卸完。同样的问题情景在小学数学课堂当中经常出现。但是，这些问题情景的创设忽略了生活的真实性，并且严重违背了学生的日常常识。尤其是小学生自身尚未建立起成熟的认知能力，这种问题情境会使其思考时存在较大的误差，并且与实际生活之间联系不够紧密，这种问题情景的创设不利于学生思维能力的提升。

2. 3没有激发起学生的深度思考

从实际调查当中发现，多数学生喜欢具有一定挑战性但是并不是非常难的问题情境。这些学生可以根据教师所创设的情境来进行思考。从实际调查当中发现，教师在进行问题情景创设时十分偏爱生活化的情景，忽视了问题情景的深度，尤其是在实际操作时并没有为学生进行猜想探索来进行准备。

3.聚焦问题、剖析现象、提出对策———谈解决问题的措施

3. 1创设充满童趣的有效教学情境，要因人而宜

作为小学教师，在创设问题情景时，必须要创设具有童趣的有效教学情景。根据学生的思维特点来将抽象与直观形象结合在一起，从而引起学生的学习兴趣，并且激发学生学习的主动性。创设具有童趣的有效问题情景，要求问题情景与学生的生活实际进行紧密联系，并且结合多种角度来向学生提供直观的材料，使得学生能够更加充分地理解数学知识。在进行有效教学情景创设时，必须要顾及到问题情境的趣味性，但也需要注意到问题情景的真实性，必须要处理好真实性与趣味性之间的关系。尤其是一些数学问题与学生生活之间存在较远时，可以结合相应的故事情境来拉近数学知识与生活之间的距离。因此，创设故事问题情景可以增加整个情景的趣味性，并且调动学生学习的主动性，使得学生在进入情景之后可以更加高效地理解问题，并且解决问题。

作为数学教师，必须要认识到学生的个性特征，并且认识到学生层次的区别，结合学生的基础知识、学习能力以及学习习惯，来针对学生的差异进行教学方案的设计，从而更加有效的引导学生来进行学习。

例如，在北师大版小学数学四年级上册当中第六章“除法”当中已经学习了加减乘除的混合运算，教师可以在这一章节的教学当中结合充满趣味性的教学方式来进行引导。结合应用例题来进行分析。

教师可以以服装厂的服装生产为例来创设相应的情景，并且由学生来进行解答，随后发现其中的问题，并且引导学生进行思考、改进。

例题：一个服装厂一个星期的前三天生产服装为270件，后四天生产340件，然后问，平均每天生产多少件。

随后由学生自己进行解答，并且小组之间进行核对讨论，教师可以抽取几位同学到黑板上进行解答，发现其中的问题。包括算式：（270÷3+340÷4）÷2等等。

当教师发现学生的错误之后，可以为学生创设具体的情景。教师让四位学生到讲台，每人手中拿两只粉笔，随后可以让两位同学上台，每人手中拿五只粉笔。

提出，这六个人平均每人拿几只粉笔，然后教师可以在黑板上列出两个算式。

算式一：（2×4+5×2）÷（2+4）=3（只）

算式二：（5+2）÷2=3. 5（只）

最后提问，哪一种方法是正确的，并且提出自己的看法。

最终可以通过直观形象的解释，让学生明白正确的答案。

3. 2创设贴近学生学习思维的有效教学情境，以学生为主

小学数学问题情景不仅要符合学生的生活经验，知识经验以及年龄特点，同时也要考虑问题情景是否与生活之间存在更加紧密的联系。一些小学教师在进行问题情景教学时，忽视了问题情景的生活化，最终没有达到有效教学的目的，因此必须要注意这一问题，使得问题情景能够与学生的生活之间进行紧密的联系，使其在符合数学内容的基础上更加符合教学情况，并且使得问题具有较强的可接受性。

例如，在北师大版小学数学六年级上册“比的认识”这一章节当中，教师可以以学生为主，贴近学生的思维，注重问题的可接受性。教师可以以课堂男女学生数量为例，让学生明确班级中男生及学生的人数，并且结合多少来进行对比。教师可以借助全国男女比例、新生儿男女比例来明白“比”的含义，并且引出教学的内容。

3. 3创设具有大问题意识的有效情境，激发学生深度思考

对于小学生而言，数学问题的情景是为了激发学生的思维，让学生解决问题。因此，问题情景的创设可以是开放性的，并且具有较强的解决方案，这可以在学生有数学知识的基础上为其设计出答案不唯一的问题。但是，这些问题必须要具有较强的探究性，可以激发学生的深度思考，让学生能够结合发散性的思维进行创新挑战以及探索。但是，从实际小学数学的问题情景创设可以看出问题情景缺乏开放性，同时问题的难度较低，无法使得学生进行深度思考，这就要求教师必须要认识到这一问题，并且结合相关的教学案例来进行改进。

例如，在北师大版小学数学六年级上册当中第一节为“圆”，要求学生认识“圆”，针对这一问题可以创设具有大问题意识的有效情境，让学生进行深度思考。

（1）教师可以让学生使用画图工具来进行画圆，并且思考圆的形成，同时可以让学生在小组中进行交流，提出画圆的方法。

（2）教师可以借助其中一位同学的方法，在黑板上画圆，例如，使用绳子的一端进行固定，另外一端可以缠绕粉笔，随后进行画圆。教师可以画出椭圆，引导学生提出质疑。

（3）教师需要回答学生的质疑，并且由学生提出问题，引导学生进行思考和回答，最后教师可以对画圆的问题进行总结，并且提出“半径”的概念。

（4）随后教师可以让学生剪出自己认为最圆的“圆”，让学生结合画圆以及剪圆的方式来认识圆，并且对其进行描述。

通过这一有效问题情境，学生可以主动地来进行思考，并且发现其中存在的问题，解答问题，从而能够更加深刻地认识。

4.结束语

当前在小学数学课堂有效问题情景创设当中，仍然存在着较多的问题，包括不符合小学的特征、与生活联系不够紧密以及没有激发学生深度思考等多种问题。针对这种情况，本文提出了解决的策略，在创设有效问题教学情境时，必须要因人而异、创造出充满童趣的情景，同时也需要以学生为主创设贴近学生思维的有效教学情景，并且激发学生的思考，创作具有大问题意识的有效情景，从而解决小學数学课堂教学当中存在的不足，不断地提升小学数学问题情景创设的水平，促进我国小学数学教学水平的提高。

【参考文献】

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[3]王海峰.情境自觉：小学情境数学的应然追求[J].江苏教育研究，2014（01）

（福建省泉州市惠安县山霞中心小学，福建泉州362100）