习作教学不应“缺钙”

练海燕

摘 要：习作，是学生学习写作的活动，是运用语言文字自由表达的精神活动。作为小学语文教师，要学会引导学生关注生活，做生活的有心人，逐步提高学生的写作兴趣和自信心。本文从一堂习作教学课引发的几点思考谈起，从教学案例出发，梳理了想象类作文的教学策略。

关键词：习作指导;教学感悟;习作策略

曾记得，著名语文教育专家于漪老师在接受采访时一针见血地指出现在中学生作文中存在着严重“缺钙”的现象，习作的选材和立意缺少新世纪青年学生应有的抱负和气势。细细思之，其实学生习作“缺钙”的现象在小学也是如此。要让学生的习作内容不“缺钙”，教师首先要做到习作教学指导不“缺钙”。

几个月前，我应胡老师要求上一节习作教学录制课，所定课题为部编版六年级语文上册第一单元习作——《变形记》。课本上的习作要求很有趣：如果你有这样的一个机会，把自己变成另一种东西，那么你生活的世界将发生什么改变呢？请发挥想象，把变形后的经历写下来。乍一看，这就是一篇简单的想象习作，是学生最擅长的。因为从三年级开始，他们就已经训练过许多类似的习作，如《假如我变成    》《地球的自述》等，往常的教师反复强调了作文技巧，学生也已形成固定的作文模式。果不其然，第一次试上后，学生们都写出了符合习作要求但并不出彩的文章，习作弊病显露无遗：千篇一律的选材，放之万物皆可的立意，平铺直叙的故事情节……

如何使学生的这次习作做到选材角度新颖，内容丰富有趣呢？胡老师在试听课后，给我提出了细致具体的指导意见，他建议以“趣”为中心，并与我重新拟定了习作教学指导步骤，力求在指导中迸发学生的思想火花，能打开视角，面向自然，面向社会，形成独特的个性体验。在一次次的教案修改中，在一堂堂的试教课里，我有了如下的几点感悟：

一、 形式新颖的导入能激发兴趣，简单明了的问题能帮助理解习作要求

文质兼美、具有典范性和丰富内涵的课文是学生学习写作的最好范文，于是我以课文《花之歌》导入，并播放海洋、陆地、天空、星球等世界的小视频，让学生感受到世间万物，都有属于它们自己的独特世界，也必定隐藏着稀奇有趣的经历;紧接着，抛出“写什么？怎么写？写给谁看？为什么要写？怎么判断写得好不好？”等五个问题。学生通过交流，明确了此次习作的要求：

写什么——蚂蚁、石子、大象、星球……

怎么写——发挥想象，写变形后的经历

为什么要写——变形后，世界发生了改变，肯定有不同的故事

写给谁看——同学

怎么判断写得好不好——看看同学们对自己的“世界”是否感兴趣

二、 天马行空的想象能带来心灵震撼，贴近生活的范文能引发学生共鸣

明确习作要求后，我引领学生欣赏了一系列令人捧腹或感动的图片：穿着雨鞋的小猪想去哪里呢？向着远方道路沉思的小狗在想念谁呢？宇宙中的那两个星球又正在为何争吵呢？在师者的讲述里，世间的万事万物像人一样有了思想、有了情感，会哭会笑会发怒，从而培养了学生的一双慧眼，让他们学着去做生活的有心人，去挖掘生活的本质。接着，以“谁的想象最吸引人”作为引线展开交流。在这场脑洞大开的想象里，我们看到了各具特色的个性思想：爱冒险的蚂蚁、爱搞恶作剧的小狗、爱管闲事的地球、向往自由的路灯、离家出走的生僻字……与第一次试教课后学生千篇一律仿写优秀范文相比，学生的观察视角明显扩大，开始关注“我们”“环境”“国家”“文化”“合作”等多方面，水到渠成般在思维导图里填下了自己要变形的事物，完成了习作选材这一步。

在学生的变形完成后，我也开始了自己的变形之旅，在稍做装扮之后变身为一件人人都非常喜爱的物品——手机。进入手机的角色后，我用轻松诙谐的语言，入情入境地讲述了关于手机的几个自创小故事，与众不同的选材和有趣的故事深深吸引了台下那几十双闪亮的眼睛。自创范文不同于一般的优秀范文，它也许没有华丽的辞藻，但一定是与学生的生活贴近，能引起学生的思想共鸣。从中我也更加悟出了《语文课程标准》中贯彻的思想：作文教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受和各具特色的生活体验。

三、 简易的思维导图能梳理习作思路，直观的例文批注能展现习作技巧

故事讲完后，我出示了自己的思维导图，让学生清楚地看到老师是如何安排文章结构的，如何做到详略得当的，从中得到启示。接着让学生仿照老师的思维导图，开始谋篇布局，想象自己变形后将会发生哪些“趣事”，解决了如何写的问题，形成思维空间。实践过后，才知一幅看似简易的思维导图，能让学生从整体上对素材有全新的认识，并从思维导图上的关键词安排文章结构，形成一波三折式的情节，使之中心明确，立意更有深度。在学生的故事分享里，我看到了一个生僻字的遭遇：它不是被人们念错读音就是被人们肢解了身体——少了横又或是少了点，内心遭受了无数的打击。小作者采用轻松幽默的故事警醒大家：中国的汉字里留下的是五千年的历史，每一撇一捺都是故事，每一个炎黄子孙都要好好学习它。变形故事有了深度有了广度，不落俗套，令人耳目一新。

编排完文章的结构后，如何详写其中的一个小故事呢？例文批注的形式就派上用场了。我以“被带进教室的手机……”发生的故事来展开习作技巧的指导，并通过“你觉得哪些句子特别有意思？”来展开交流，赏析例文精彩之处。“惶恐、不安、紧张涌上了我的心头，我战战兢兢地缩在书包的一角，大气也不敢出。”“我想伸手捂住嘴，才发现圆圆没有把我设置成静音，一首《生僻字》就这样毫无遮掩地从我嘴里唱出来了。”类似这样抓住人物特点描写的句子反复被学生提出，他们意识到：原来我们变形之后的事物，是像人一样有了生命，有血有肉，有思想有灵魂，写作时只要抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面进行刻画，内容就能具体，故事就能变得很有趣。

四、 师生共评的方式能有效提高评价，自我修改的做法能提升习作水平

在习作的教学中，我们往往会忽略评改的重要性，也经常因为课时关系，缩减评改习作的时间。对于很多学生来说，自己的习作写得怎么样，同学的习作写得又如何，一无所知。在这次的习作课上，我们采取了师生共评的方式，围绕课前的习作要求“怎么判断写得好不好”的标准，即“看看同学们对自己的‘世界是否感兴趣”来展开。出示学生的习作后，引导学生从以下方面畅所欲言：你喜欢他变形后的事物吗？他的故事是否新奇有趣？他想象的故事情节是否吸引你？如果是你写这个故事，你会抓住哪些方面来写？这样的评价标准，做到了以学段目标为重点，使学生不仅关注字词句的研读，还关注了文章的篇章结构，学会从整体上评价一篇文章。印象最深刻的是一位同學在评价他人习作《我是一面五星红旗》时，不仅赞扬了小作者独特的视角和深深的爱国情怀，还提出了修改文章标题的建议，从而引发了热烈的讨论。

得到评价之后，如何提高习作水平呢？法宝只有一个——自我修改。古人云：“三分文章七分改”，《语文课程标准》也明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”可见修改是写作的一个重要部分。刚才的师生共评，已为学生做好了示范批改，明确了修改的范围和要求，学生得以利用统一的修改符号着手自我修改。只有不断地放手实践，才能真正提高学生学习的主体意识，乐于做学习的主人。

五、 结语

综上所述，是我在执教《变形记》习作教学课中得到的一些思考与启迪。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”习作教学之路还很长，习作教学不应“缺钙”，高年级的习作教学要培养学生学会关注周围的世界，了解时代的发展，做生活的有心人，为在习作中能以全新的视角观察事物而积累素材。

参考文献：

[1]温萍.“以读带写，读写结合”的教学实践探究[D].天津：天津师范大学，2016.

[2]林天赐.养成语文学习习惯提升语文学习质量[J].小学教学参考，2010（15）.