智慧游戏，快乐成长

张燕

摘 要：社会的飞速发展越来越需要全能性的人才。教育应从娃娃抓起，因此，学前教育教学质量的提升备受关注。玩是儿童的天性，游戏化教学是学前教育的重要教学组成部分，也是符合幼儿身心发展特点最合适的教学形式。如何实现孩子们在游戏中获得智慧，在快乐中获得成长是幼儿园教学的重要任务，也是幼儿教师在日常的教育教学中思考的问题，更是我国学前教育质量提升的关键。为了实现幼儿们在游戏教学中实现身心健康发展，促进智力开发，潜力发掘，需要幼儿教师科学合理的设置幼儿园一日生活，强调自身的引导和孩子们的游戏主体地位，真正实现教师引导下，幼儿在幼儿园智慧游戏，快乐成长。

关键词：智慧游戏;快乐成长;幼儿园;游戏化教学

幼儿活泼好动，喜欢游戏。因此，在学前教育中必须适应幼儿的这一心理发展特点和兴趣爱好，积极展开游戏化教学，实现在有趣的游戏化课程中，孩子们自由发展、释放天性、锻炼思维，提高知识与能力，真正实现动手操作能力和创新思维的发展，促进幼儿全身心协调可持续发展。在游戏化教学的过程中，强调寓教于乐。在学习知识，开阔思维中实现幼儿快乐成长。游戏化课程吸引幼儿的教学参与，让他们在游戏化过程中掌握知识，发展能力，真正实现课程的兴趣化、生动化和具体化。本文就幼儿园游戏化教学的构建与实施进行研究。

一、 什么是游戏化教学

著名教育家陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，是儿童的生命。由此可见，游戲化教学在幼儿园中的重要性。在幼儿园中实行游戏化教学，就是将游戏和教学优化整合，发挥两者的优势，将游戏的形式引入到教学活动当中，使得游戏与教育相统一，变成完整的游戏化教学。有助于帮助幼儿摆脱枯燥的学习过程，使得游戏活动和教学内容相辅相成，让幼儿在有趣的游戏活动中更有效地获取新的知识和技能，促进幼儿园教学目标更好地实现。游戏化教学是一种教育实践化的手段，更是一种新的教学服务手段，以游戏作为支撑和途径，实现幼儿掌握新的知识和技能，这是一种新的机制，让幼儿教学变得更加有趣和生动。在游戏化教学中，满足幼儿对玩耍的需求和成长的体验，为幼儿未来的发展奠定基础。

二、 游戏化教学在幼儿园中实施的价值

（一）增强儿童体能

在游戏化教学的过程中，无论是区域游戏还是户外体育游戏，都使得孩子们从座位上站起来，减少了身体的惰性，这对于正处于身心发展重要阶段的幼儿来说，为他们的身体发展提供了条件。促进儿童身体动作发展，更加具有协调性、灵活性。另外，在游戏中，使得孩子们的生长发育加快，骨骼更加健壮。有时在室内展开游戏，有时在室外展开游戏，增强儿童身体对环境的适应，这对于他们增强体质具有重要意义。

（二）提高儿童认知

游戏化教学在幼儿园的使用，真正将游戏与教学内容相结合，实现幼儿知识快速学习和能力快速发展，能够扩展和深化儿童的见识。在游戏化教学活动中，幼儿们与他人交流，培养他们的语言能力;通过游戏形式的区域活动，能够发挥儿童的想象，培养他们的想象能力，锻炼他们的思维能力，并且在与人交流中增强情感体验和感情交流，有利于为幼儿的发展创造良好认知的心理氛围。

（三）推动儿童社会化

在游戏化教学活动中，孩子们与老师进行交往，与同伴进行交往，真正给幼儿社会交往性的发展提供了机会和平台，有利于提升儿童社会交往的能力。在游戏的相互协调下，使得孩子们减少自我中心化，学会了理解他人，为他人着想，为集体着想;在游戏的教学中，幼儿们扮演多种社会角色，增强对社会的认知以及角色定位，将游戏与教学相结合，实现孩子们更好地接受教学内容，规范他们的行为，形成良好的行为习惯，促进良好道德品质的形成，并且通过游戏的教学形式，能够锻炼儿童的意志，培养自制能力。

（四）丰富儿童的情感

通过游戏化教学活动，孩子们在游戏中扮演不同的角色，真正实现他们不同的情感体验和情绪体验。在自由自在的发展中，能够实现儿童更加自信，更加快乐，从小树立积极向上的心态。另外，通过游戏中奔跑、谈笑、动手操作，有助于幼儿们的情绪宣泄，消除消极的情绪情感，促进幼儿快乐成长。

三、 游戏化教学在幼儿园的实施策略

（一）提升教师素养，树立游戏意识

在幼儿园中进行游戏化教学，主要是在幼儿教师的引导下实现幼儿在玩中学学中玩，所以幼儿教师的能力提升，直接影响着游戏化教学的质量和学生的发展。幼儿教师要强调自身能力的增强，积极学习先进的知识，多看书，多看报，积极参加各种类型的培训，不断提高自己的理论素养，以正确指导自己的教育教学实践。在日常的教育教学生活中，注重经验的积累和总结，使自己的游戏教学方法更加完善，为以后的游戏实施进行有益的指导。另外，为了提高游戏化教学的实践性，幼儿教师要积极的到不同的幼儿园内进行经验的交流和学习，学习他人的教学智慧和经验，内化为个人的能力和素养，真正提升游戏化教学的质量和效果。另外，教师们必须树立正确的游戏意识，强调在幼儿园中注重教学和游戏的相互融合，相辅相成，不断创新教育教学模式，幼儿园课程游戏化更加深入地开展。

（二）日常生活的游戏化

首先，早上入园时，为了增强孩子们的社会认知增强他们的角色认识，在入园时进行角色扮演游戏。让幼儿们扮演小交警的角色，对早上儿童入园的秩序进行维持，并告知其他的小朋友安全出行，路走右边，不能横行等等;幼儿扮演老师的角色，其他的幼儿向老师问好，并鞠躬培养幼儿们尊师意识，明白尊师的礼仪;扮演小护士的角色，帮助保健老师为来园的小朋友检查身体;扮演食堂中的工作人员，协助幼儿用餐。在这一过程中，与角色相符的服装和标志的佩戴，让孩子能够更好地投入到“工作”中去，同时，为积极扮演的儿童进行口头奖励和物质奖励，竖起大拇哥、一朵小红花都会让孩子们高兴万分。通过这样早上的角色扮演游戏，增强他们的创造性，树立角色意识，并在这种游戏化教学中体验社会角色，增强游戏的智慧性，促进幼儿能力的发展和社会认知。

其次，在幼儿园一日生活中渗透游戏化的教学。例如：在幼儿上厕所洗手时，老师引导学生进行科学洗手，“打开水龙头，冲冲小脏手;冲手心，搓手背，手指缝里冲一冲，手腕也要转一转”通过这样的儿歌，幼儿们也感受到洗手的快乐，培养他们的独立生活能力和自我管理意识;吃午饭时举办看谁吃的干净的小游戏，使得孩子们真正树立吃多少盛多少的饮食好习惯，也能从小培养他们节约粮食的意识。

在幼儿园一日活动中，户外游戏活动是重要的形式，为了真正实现在这户外自由活动中，让孩子们积极参加，快乐成长。在传统的户外游戏，如跳房子、找朋友、老鹰抓小鸡的基础上进行游戏的创新，比如建立沙场、堆砂造型、给花草浇水，保护小鸟等等。通过这一游戏的展开，既可以培养孩子们的动手操作能力，也真正实现在户外活动中，感受大自然，吸收大自然的营养，接受大自然的沐浴。更能通过这样的花草保护和对小动物的观察，满足幼儿们的好奇心，为日常的自由活动注入活力，培养幼儿的自主性，快乐性。

（三）区域活动游戏化

区域活动是幼儿园中对幼儿进行教学的重要活动形式，这是一种适合幼儿需求和发展的育人环境。幼儿园的区域活动有很多类型，如美工区、科学区、益智区、生活区、语言区、角色区等等，每一个区域都有自己的活动主题和教育目标，实现幼儿园教学游戏化，必须实现区域活动游戏化，从而在不同的区角内实现幼儿的身心健康发展，获取知识提升能力。

例如：在中班美工区开展创意服装秀的剪纸游戏，让幼儿们通过各种废纸材料设计纸质服装，提高幼儿的动手动脑能力，变废为宝，促进他们对美工活动的兴趣，体验创作的乐趣和成就感;在科学区，让幼儿们开展水果拼盘活动，通过自己大脑想象和动手制作出一个个精美的水果拼盘，并从水果拼盘的制作中认识到水果的名称，从切水果的过程中发现不同切法水果的内部会有不同的图案等等，提高他们的科学意识和探索能力;在美工区，让孩子们通过报纸的剪裁和拼贴，剪出各种各样的形状，制作纸筒画，使得他们感受到手工活動游戏的兴趣，并在游戏中与同伴进行合作，培养合作意识;在益智区，为了实现幼儿对数字、图案、规律、季节等等的学习和探索，展开相同图形卡片对对碰、数字迷宫的游戏形式，提高幼儿辨别能力和空间知觉能力;在角色区，通过“小磨坊”的操作，让孩子们感受到磨粉的辛苦，更能通过这一小游戏的开展，帮助幼儿们树立正确的劳动意识和劳动观念，真正实现素质教育下幼儿园教学质量的提升。

（四）改善游戏环境，提升游戏兴趣度

在幼儿园的游戏化教学中，强调孩子们的积极参与和兴趣培养。因此，在中班的游戏化教学中，老师应该对教学环境、教学场合、教学资源进行整合，使得游戏与幼儿的发展相协调，应和幼儿的兴趣爱好，心理发展需求，情感体验等等。使得在良好的环境影响下，幼儿们能够积极地参与到游戏中来。在游戏化活动的展开，幼儿教师要考虑到每一名幼儿的差异性和个性化，将游戏形式多姿多彩，多种多样。例如：在体育运动游戏中，为了实现幼儿身体的协调性和灵活性，在传球游戏中，可以让他们坐成一排，让幼儿进行传递;也可以让他们围城一圈儿进行交叉传递;还可以多增添几个球，让幼儿们进行分组，提高他们的游戏参与度。通过各种形式的游戏的展开，实现孩子们的积极参与，也让他们在不同游戏形式的转换中感受到新鲜感和趣味感。同时，难度的逐步增加和形式的变化，既关注到了普遍幼儿的最近发展区，也增加了“困难户”的积极性，还对部分能力强的幼儿有“跳一跳”的挑战机会。在改善游戏材料和游戏环境的情况下，真正实现幼儿们全身心的融入游戏环境中，提高他们的参与性，培养他们的全能性。

（五）尊重幼儿主体，强调教师引导

在幼儿游戏化教学展开中，老师应该明确自己的角色定位，自己是幼儿学习的引导者和游戏的陪伴者，重视幼儿主动性的发挥，使得幼儿参与到游戏活动中来，使得课程游戏化发生更大的效益，对幼儿身心发展提供更大的帮助。

例如：中班的幼儿已经具备了自由讨论游戏规则和制定游戏方案的能力，在课堂上一次游戏的展开，给予孩子们说话的权利，倾听他们的意愿，开展游戏化课程，真正提升幼儿自主学习能力和合作能力。实现孩子们在发挥个人价值的基础上，实现能力持续的增长和发展。幼儿教师要强调幼儿游戏中的参与，只有真正参与到游戏中来，才能与幼儿进行密切的交往和联系，拉近与幼儿的心理距离，在游戏过程中，对幼儿施以针对性的帮助和引导，促进幼儿提升个人能力。在游戏过程中，幼儿教师要积极参与进来，积极引导孩子们进行安全游戏，保证孩子们安全的基础上，感受到游戏的快乐，并从游戏中获得知识和能力。

（六）在游戏活动中增强互动、加强合作

在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。在现代化的家庭中，父母和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大，期望值也较高。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，鼓励幼儿较好的解决小摩擦，让幼儿学会宽待他人，学习与人相处的方法，让幼儿在学习知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神以及社会化的培养。

四、 结束语

幼儿园游戏化课程是实现孩子们全面发展的重要教学形式，更是适应幼儿心理特点的教学方法，这是一种新型教学方式，更是一种重要教学思路。为了实现幼儿在游戏化课程中得到充分的发展，幼儿教师必须提高个人教学素养和专业能力，积极地寻找游戏资源，在不断整合课程和游戏资源的过程中，实现教学与游戏相结合，幼儿在学习中获得快乐，在快乐中得到发展。

参考文献：

[1]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊，2019（9）.

[2]谢小霞.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探究[J].当代教研论丛，2019（4）.

[3]吴霖.试析游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].成才之路，2018（15）.

[4]郭榕.幼儿园游戏化教学实现的途径探究[J].教育现代化，2018（28）.

[5]赵欣欣.幼儿园科学领域课程游戏化实施路径探赜[J].新课程研究，2019（29）.

[6]王丽侠.学前教育课程游戏化的探索与实践[J].中国农村教育，2019（8）.

[7]吴和婷.浅谈教师如何在幼儿游戏中发挥引导作用[J].新课程研究，2019（11）.

[8]姜翠花.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育，2019（3）.

[9]周德玲，叶青英.试析幼儿游戏开展的有效策略[J].名师在线，2019（25）.