霍华德·加德纳多元智能理论对高校民族健身操课程教学的启示

彭程彩 黄兆伟

[摘 要]霍华德·加德纳多元智能理论倡导培养多元化人才，在教学领域内已被多门学科广泛应用。针对目前高校民族健身操课程的教学现状，以多元智能理论的身体—动觉智能、音乐智能和空间智能为主，探讨多元智能理论对这门课程教学的启示，为其理论研究与实践探索提供参考。

[关键词]多元智能理论;多元化发展;民族健身操

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0130-03

随着国家民族事务委员会文化宣传司、国家体育总局体操运动管理中心关于组织2014年全国全民健身操舞推广活动通知的出台，民族健身操逐渐进入高校体育课程[1]。2015年8月9日举行的第十届全国少数民族传统体育运动会上，民族健身操正式成为竞赛项目。民族健身操课程作为新兴的体育健身项目课程，有很多问题需要探讨。本文结合全面深化教育改革和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的有关要求，研究以霍华德·加德纳多元智能理论为指导，在民族健身操课程教学中促进学生多元化发展的办法，为推动全民健身事业和民族体育文化的传承发展提供一些实践探索经验。

一、多元智能理论的解读

20世纪80年代，多元智能理论传入中国，但关注者不多。2004年，国务院原副总理李岚清在《教育访谈录》中鼓励我国教育工作者将多元智能理论进行充分发掘并运用到自己所研究的领域或是教育中去，多元智能理论的研究在中国教育界逐渐发展起来，至今已取得了很多的成果，但是多元智能理论在高校体育教学的应用研究不多，尤其是在民族健身操教学方面的研究更少。

霍華德·加德纳认为，多元智能理论是一组判断某种智能的标准或判据，证明每种智能可信程度的数据，以及修正这一理论结构的方法[2]。多元智能主要包括音乐智能、空间智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、人际智能和自我认知智能等。多元智能理论是关于人类认知多样性的一个研究报告，把智能当成人类本质的一个新定义提出来。这个理论认为每个人都有独特的智能组合，这就使多元智能理论应用具有独特性。智能是人类按照特定的方式，在处理特定种类的信息时的一种生物潜能。多元智能理论的智能多元观，它承认人类存在不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和认知风格。它是由生物在解决每一个问题时的本能技巧构建而成的理论体系。

根据技术技能型人才的培养要求和民族健身操课程教学特点，探寻多元智能理论对这门课程教学的启示，以及如何在这门课程的教学过程中运用多元智能理论来提高学生的多元智能和促进学生的多元化发展，符合当今社会对人才培养的多元化发展需求。

二、霍华德·加德纳多元智能理论对高校民族健身操课程教学的启示

（一）要重视培养学生的民族文化素养

为推动全民健身活动的开展，由北京体育大学体育艺术系创编、中华全国妇女联合会宣传部审定的民族健身操的规定套路，融合了京族舞蹈的“轮指绕花”“泼水”，壮族舞蹈的“扁担挑”“花山壁画”，彝族舞蹈的“一边顺”，傣族舞蹈的“三道弯”，以及维吾尔族、蒙古族和土家族等20多个民族的舞蹈元素。民族健身操规定套路的创编是对民族文化和民族舞蹈元素很好的诠释。民族健身操离不开音乐。音乐是舞蹈的灵魂，是塑造舞蹈艺术形象内在的核心因素[3]。只有借助音乐才能使舞蹈的情绪、情感、形象更加丰富，而舞蹈形象所需的速度、力度、节奏和旋律感在时间和空间中的展开，与音乐共同构成了舞蹈艺术的基本表现过程与方式。在民族健身操教学中恰当地运用音乐有助于激发和增强学生的想象力和创造力，可从培养学生的音乐节奏和乐感出发，选择不同节奏的音乐引导学生进行各种身体活动的练习。比如头部训练采用2/4拍的音乐伴奏，地面脚腕训练采用4/4拍音乐节奏，行进踢腿练习采用3/4拍音乐节奏;在身体训练的教学中可采用2/4拍、3/4拍、4/4拍等音乐节奏进行伴奏。而在民族健身操组合学习中，可以采用比瑶族健身操的音乐慢2个拍的节奏进行学习，熟悉动作后，再过渡到正常节拍的音乐节奏，速度由慢到快，逐步提高学生的熟练程度，并培养学生的音乐智能因子和能力，发展民族音乐教育，提高学生的民族音乐素养[4]。

民族健身操的整支舞蹈动作的课堂教学，不仅包含了蒙古族舞蹈元素的豪放动作，傣族舞蹈元素“三道弯”的体态要求和维吾尔族舞蹈元素的欢快律动，还包含了土家族舞蹈元素的美学造型等等。在民族健身操的教学中，从人体的头颈部（颈部绕环、头部转动）、肩关节（不同体位的压肩、拉肩、绕肩、转肩）、腰部（上腰、旁腰、中腰、拧腰、板腰、前俯腰、后甩腰、腰旋转、跪下腰、站立下腰）、腹部（体前屈、体后屈、体转、双人背向、绕环、站位体前屈）和下肢的各关节（各种主动和被动的压腿、踢腿、摆动、劈腿、分腿坐竖叉、分腿坐横叉、坐胯、落胯、转胯、并胯、合胯）等的教学，均是对人体身体柔韧素质的培养和提高运动技能的练习，而套路组合中的“俯卧探海”“转身回首望月”“前伸含腆”等动作造型，都体现了鲜明的民族文化特性。这些舞蹈动作的要求，有利于提升学生的身体—动觉智能因子，培养学生的身体素质和运动能力。利用民族健身操创编套路中的舞蹈动作，促进学生身体—动觉智能的发展是民族健身操课堂教学的目标之一，也是多元智能理论在本门课程中的实际应用。

传统的体育教学原则主要有学生身心全面发展原则、技能教学为主原则、为终身体育打下基础原则、实践强化原则。而多元智能理论的教学原则主要有创造性原则、愉悦性原则、可操作性原则、尊重个体差异性原则。因此，可以以多元智能理论为指导，在民族健身操课程教学中培养学生的音乐智能和身体—动觉智能两大智能。

（二）要改变高校体育课程培养目标的单一化现状

根据多元智能理论，民族健身操课程的教学，不仅有助于培养学生的身体—动觉智能和音乐智能，还能通过队形的变化，身体空间的方位等教学提高学生的空间智能。所谓空间智能是指有能力以三维空间的方式思考，即使人能感觉外在和内在的影响，也能重视、转变和修饰心像，不仅自己的意识可以在空间中从容游走，而且还能随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形信息的能力。

民族健身操教学比较有利于提高学生的空间智能。国家民委颁布的《民族健身操评分细则》中要求有队形图案变化，这就体现了对学生空间智能的要求。民族健身操还可以根据各民族舞蹈的特色与偏好等编排不同的图案和队形，让学生通过身体姿态、整体队列队形、个人空间走位等方面的训练，得到不同的空间位置、身体姿态等方面的感受和体验，提高学生在空间思维和空间形象等方面的智能。

民族健身操课堂教学分个人能力的空间培养和集体队形变换的空间感觉培养。个人走位培养学生的空间智能，如走横线、斜线、圆圈、方形、半圆形、菱形、扇形、绕八字、交十字、双圆反转、圆心聚合、圆心扩散等等。这些队形在互联网上大都有图示，学生对队形图有基本了解后，便可以灵活运用了。集体队形变换空间能力的培养主要是小组组合和班级组合的队列队形变化教学（小组组合有3人组合、6人组合和8人组合），通过位置、空间的改变，能变化成12种不同队形。将舞台教学分成8个面，在不同的面上变化队列队形，要求把舞台尽可能地最大化、丰富化和动作变化流畅化。

教师在整套民族健身操的教学中创编队形时，可先讲解变化队形的注意事项，再进行全班的队列队形编排，学生从中感受队形变化的走位。先从主题到队形变化走位（确定主题—整体设计—方案设计—散点队形—线条队形—方块队形），再到完成培养目标。其具体实践如下：

人们通常因为方位的改变、空间的大小變化而出现不适感。教师可根据民族健身操课程的特点和多元智能理论对教学的启示，利用人数的变化、位置的改变，以及空间距离的产生来引导学生在民族健身操的课程学习中有效提高空间智能。

（三）要优化体育课程的评价手段

由于遗传和生活经历的差异性，人们的智能强项和弱项各不相同，各个智能间组合发展的表现各异。社会有不同的分工有不同的智能要求，因此需要培养具有多元智能的人才。在教学中采用多元智能理论，对教师而言，需要更新观念，提高执教能力，考虑学生的个性差异，因材施教;对学生而言，则需要全面地发展和提高多元智能。

传统的体育课程考试内容标准化，评价尺度较为统一，评价手段单一，以定量评价为主，主要是对学生掌握技术动作的程度进行评判。而多元智能理论提出坚持创造性原则、愉悦性原则、可操作性原则、尊重个体差异性原则等原则的评价体系。目前，高校体育术科的考核中，技术动作完成分占总分值的70%，平时分占30%，而在动作完成的70分值中，主要是考核学生技术动作的熟练完成程度。学习掌握民族健身操舞蹈套路只需多加练习，即使是没有认真学习的学生，也有可能在考试中取得高分，在技术考核中没办法体现出学生个体差异。学生学习掌握技术要领的快慢程度不同，有些学生只需教一遍就基本上记得了，而有的学生需要反反复复地练习才掌握。采用“一刀切”的评价体系很难看出学生在学习过程中的习得差异。

采用多元化的评价标准，考虑学生的个性差异，定性评价与定量评价相结合，这是多元智能理论的评价表述。民族健身操套路组合的教学，不仅需要引导学生完成动作的掌握，还要提高学生对音乐的理解和表现能力。因此，需要参照多元智能理论对学生的音乐智能、身体—动觉智能和空间智能等多方面进行综合评价，即在完成技术考核70分值中，按照资料收集占30%、身体素质占20%、技术考试占20%这一比例进行考核。这样的考核相对而言较能体现学生的个体差异性，有助于推动项目的有效开展和提高学生的多元智能。

高校要继续深化体育课程教学改革，重视提高体育课教学质量和加强课外训炼，促进学生的身心健康发展，提高学生的多元智能。只有不断优化教育理念、教学手段和评定标准，才能培养出更多高素质的劳动者和技能型的人才。

三、结语

认识到智力的多元性，有助于培养和发展学生的多方面能力。就教育本身而言，多元智能理论有助于形成正确的智能观，重视不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异，根据教学对象和教学内容的差异灵活选择不同的教学方法和手段，因材施教，让学生得到多元化发展。全面地发展和提高学生的各项能力，有效地提高他们的专业技能和专业知识水平是教育工作者的职责。正如理查德·贺恩斯坦所说的那样，人类的IQ很难改变，但我们应该尽最大的努力去改变它，试图影响和改变人类的某些智能，使人类的智能更加满足社会生产和生活的需要[5]。多元智能理论对民族健身操课程教学的启示研究，有助于让民族健身操的体育教育更好地服务于素质教育，促进学生的多元化发展，提升其社会适应能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 文化宣传司.体育总局体操中心关于组织2014年全国全民健身操舞推广活动的通知[EB/OL].http：//www.badsa.com.

[2] 霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：78.

[3] 迈克尔·肯尼迪，乔伊斯·布尔恩.牛津简明音乐词典[M].北京：人民音乐出版社，2002：19.

[4] 李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京：人民教育出版社，2003：21.

[5] 霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008：73.

[责任编辑：庞丹丹]