疫情期间在线教学的危中有机

杨道吉/华中科技大学附小校长

李贵红/武汉光谷第一小学教师

2020年元月下旬，一场突如其来的新冠病毒席卷祖国大地，武汉成为全国最严重的疫区。原定的春季开学不得不延期，根据教育部及湖北省教育厅“停课不停学”的要求及武汉市教育局的统一部署，我们所处的武汉东湖高新技术开发区以区为单位，组织骨干教师提前录制授课视频，于2月10日统一开展在线直播授课，课后可以点播回看。作为一线教师，我们面临一系列从未经历过的教学危境：

1. 由于开学延期至何时不确定，武汉东湖高新技术开发区每周都会安排约60%的新课内容，但学生认真看了没有，看懂没有呢？

2. 小学班级QQ群实际是家长群，作业信息需要通过家长传递给学生，作业信息是否会遗漏或衰减？如果学生自己掌握并使用设备、账号和密码，是否会产生诸如网游等其它隐患？

3. 如果采用“作业提交-教师批改-集体讲评-学生订正”这种常规教学流程，势必增加大量拍照、上传事务，集体讲评需要的环境条件比学校情景复杂得多，小学生很难离开家长的协助和支持来完成这些事情，如何改进这一流程尽量减轻家长的负担呢？

面对这些教学危境，在解决问题的实践过程中，我们切身体会到危境中的契机、转机、良机。

我们研究小组决定以“培育自学能力”为中心，以“引导家庭教育”和“激励学习热情”为基本点，开展在线教学的探索性实践，努力把在线教学面临的危境转化为培育自学能力的契机、引导家庭教育的转机、激励学习热情的良机。

培育自学能力的契机

既然在线教学不具备教师直接管教的环境条件，那就只能立足于培育学生自觉、自主、自控的自学能力。自学过程通常是“自学教材-自主练习-对照参考答案自己批改、自己订正-不懂就问”，培育小学生的自学能力，鉴于年龄、认知特点，不能生搬硬套这一过程。因此，我把这一过程借助在线授课改造成“预习授课内容-观看在线授课视频-完成作业-对照参考答案自己批改、自己订正-不懂就问-提交自己批改、订正后的作业”（见表1）。纵观这一学习过程，它就是学生的自学过程，教师则是学习内容的规划者、学习路径的设计者、学习效果的评估者及辅导者，它立足于学生通过自学掌握课程内容，针对自学效果不理想的学生，教师就有时间和精力进行精准帮扶，因为能自学掌握的学生为教师节省了时间和精力。由于这个自学过程建立在学生自觉、自主、自控的意识和能力基础上，所以必须去引导家长的家庭教育，激励学生的学习热情。

表1

引导家庭教育的转机

如何引导家庭教育，使家长成为在线教学的合作者，与教师一起共克时艰呢？我们研究小组从以下两个方面开展工作。

第一，信息发布有规律，尽量减少家长负担。如果在班级QQ群发布学习信息无规律，一个班的语、数、英教师分别使用不同的平台提交作业，学生、家长就需要学习、熟悉三个不同的平台。这些情况会徒增家长的身心负担，甚至产生焦虑、厌烦的情绪，不利于家长成为教师在线教学的合作者。鉴于以上原因，我们研究小组把发布学习信息（包括作业布置）固定在每天在线授课结束之后的11:00至12:00，且每天只发布一次，作业提交统一使用微信小程序“每日交作业”，尽可能做到精简易懂。

第二，电话家访每名学生，家庭教育的引导个性化。小学在线教学的显著特点是学生学习过程中需要家长协助。于是，我们用近三周的时间，电话家访每名学生，基本流程为“先与学生聊，再与家长聊”，与学生聊包括身心状况、在线上课、作业完成、困难困惑、家长协助等方面，与家长聊主要是根据与学生聊的情况，有针对性地进行个性化引导。

这样的做法不仅效果比以前好，而且教师、家长、学生之间的情感也得以升华。从教师与家长留言互动的截图（见图1）可以窥见，家庭教育一旦被唤醒、点燃、激励，绽放的力量是无穷的，家庭教育能转化在线教学的危境。父母的陪伴会成为孩子的终生记忆，父母的协助会让孩子因感动而前行，父母的严格要求会让孩子收获好习惯……

激励学习热情的良机

如果善用网络平台信息的公开性、共享性、及时性、储存性等特点，它就能为激励学生的学习热情创造良机，为学生在线学习注入内驱动力。

搭建展示平台，尊重学生选择。在自学流程中，有“学生对照参考答案自己批改、自己订正”的环节，如果参考答案由学生提供，那对学生将是极大的激励。为了激励更多的学生，我们采取了QQ群接龙自主申报的方式，请家长把接龙信息（见图2）读给孩子听，引导、鼓励孩子自主申报，但不强制要求。最后，全班53名学生中有41人主动申报，从图3可以感受到学生的热情被点燃后的力量。

营造环境氛围，点燃学习热情。自学流程中的“全班提交学生自己批改、订正后的作业”环节，既可以帮助教师根据自学效果快速反馈学生学习状态，更能利用网络平台信息的公开性、共享性、及时性、储存性等特点对学生进行精准帮扶。

图1

图2

图3

图4

图5

首先，每名学生的每次作业都上传在同一个平台，所有学生、家长可以随时随地浏览每名学生每次完成的作业，方便相互观摩学习，这样优秀者会获得效能感，后进者会想要进步。其次，我们研究小组运用平台“评优”功能，每天会自动生成“优秀海报”（见图4），只是这里的“优秀”不是以作业的正确率作为标准，只要学生态度端正、认真完成作业、错误率不高就能推优。即使错误率高，只要愿意重做、重传并符合要求，教师也可以更改初次评价，再推优，在不降低原有标准的前提下，使所有学生都能通过自身努力登上光荣榜，从而，用氛围去唤醒学生的热情和内驱动力（见图5）。

此时，全国的疫情还未完全结束，在线教学仍将继续，学生作业提交率100%、订正率100%，让我看到了教师、家长、学生成为在线教学合作者后的力量和希望。转变教师角色、培育自学能力、引导家庭教育、激励学习热情的教学探索实践，不仅能解决在线教学面临的危机，而且为线下教学留下了一笔精神财富。只要我们用危中有机的哲学思想方法，解决在线教学面临的问题，把在线教学的一些优势充分发挥出来，教师、家长、学生定会实现意想不到的共同生长、成长。