论高中英语阅读练习题的教学设计

王宇东

摘 要：对高中英语教学来说，教师对阅读练习题的设计是实现阅读教学目标的关键，教师可依托教材，建构阅读练习题的体系，并体现阅读练习题的综合性、分阶性。

关键词：高中英语;阅读练习题;教学设计

近些年，我国对教材的评价和实证研究有了可喜的发展，出现了一些专门对人教版、外研社等高中英语教材问题的分析和評价的论文和专著。就以往研究可知，高中英语阅读练习题的教材存在这样的问题：第一，阅读练习题普遍侧重于对学生记忆、知识理解层次的考查，从思维品质来看，这类问题属于低阶思维。相反，分析、想象、综合、创造类的问题，数量和程度普遍很少，而这类问题属于高阶思维。第二，教师对英语教材练习题的这种现状普遍接受并在此基础上进行低阶认知层次的拓展练习，而在体现文化意识、思维培养、实践能力等方面的练习题的综合性设计很少，学生无法得到相关方面能力的提升。

当然，我们明白这样一些基本常识：英语的学习需要从认知、理解、反复模仿的练习中逐步提升，没有基本的甚至繁复的、机械的基础性认知、记忆练习，就无法达到英语能力的质的提高。同时，我们也清楚，认知维度是一个由简单到复杂层层深入的过程。这些都要求教师在高中阶段的英语教学中，应该更重视基础性、记忆性的训练。除此之外，英语是一门语言应用课和高考必修课，同时也是一门社会文化课，2017版新课程标准要求：阅读教学目标设定为获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能，以及扩展文化视野、提升人文素养、发展思维能力、培养人的生命成长等，而后者才是真正指向英语核心素养的培养。仅仅针对低阶认知能力范畴的阅读练习设计和训练，高中英语的教学明显是有很大缺憾的。针对以上教材和教学现状，笔者提出以下几点建议。

一、教师应根据学情设计阅读练习题的认知记忆与思维、实践等各类问题，以实现教学的多重目标

第一，针对班级不同水平的学生，英语教师可在内容难易程度上采取分阶教学，这种教学方法和实践推广已得到国内外教育界的广泛认同。这种分阶教学，还体现在同一水平层次上的不同类型问题的设计，在此不多赘述。

第二，体现综合性、突出核心素养的练习题设计和实践训练。高中阶段的英语阅读文章或片段，几乎包含了语言基础、文化交流、思维意识、口语实践等多个维度的内容。阅读，对于学生来说，就是通过解读文本，找到内容中的主要含义和关键信息及其内部联系。阅读，对于教师来说，就是尽可能在同一个量级的阅读文本中，容纳进更多的信息量，让学生在多个维度能力上得到不断地提升。教师避免脱离阅读内容的字、词、句独立地讲解和解读，要巧妙、精心地将语言知识、文化意识、思维品质等学习内容，融入到阅读理解之中。如以文化为内容的阅读，这类内容分别体现在教材中的必修、选择性必修、选修课中，主要包括三个层面的目标：认知与交流、理解与拓展、文化与思维。具体而言，必修课对文化内容阅读的要求，是让学生了解英美等西方国家的各种习俗、体育竞技、语言习惯、行为方式、文学艺术、社会审美等;选择性必修课对文化的要求是了解西方国家的自然地理、社会现象、文化差异等;选修课对文化的要求是了解西方国家的主要文化特色、历史发展、英文经典演讲、重要历史人物的传记等等。新课标分别对这三类课程提出各自的文化要求，体现了对文化主题学习的不断深化、逐步累积的过程。

高中英语专门设有“节日”主题一个单元。这一单元内容包括节日的诞生、节日的主题内涵、节日的庆祝习俗、各国不同节日的介绍等。节日的主题单元，还分为这样几类：Festivals of the Daed、Festivals to Honour People、Harvest Festinals、Spring Festinals等，其中，还展示了中国四个少数民族的传统节日。这类文章内容丰富，教师在练习题的设计上，需要考虑教学目标的综合性和分阶性。可以将不同节日内容的文章，在篇幅长短、听说实践、读写能力、文化积累、情感态度等多重维度上进行设计。

如关于中国春节的文化传统阅读。The spring Festival is coming soon！ The festival is considereded the most important one for Chinese people. It is on the first day of lunar year.It is also the day of reunion among family members.During these days， people would say “happy new year” or wish you make fortune to each other.They would also visit their relatives and friends. Children would be given “red packets”. Children would have more to eat and play than usual.Playing firecrackers is also a popular game for children.I love Spring Festival.

在认知层面上，通过内容信息的提取，可以传递给学生价值、情感的高阶训练。节日是经过长期积淀、凝聚而成的，饱含了丰富内容的历史文化，随着时代的变化，传统文化也在扬弃中得以传承，通过内容的解读，学生自然能建构起对中国传统节日的价值判断和情感态度，建立科学的节日文化观，尊重我国民族和世界各国的传统节日。了解到了春节的相互祝福、收发红包、走亲访友、张贴对联等行为事项，也成为人们节日的生活内容，尊重、喜悦、热爱、传播的情感自然而然。因此，教师最重要的是对练习题设计的精心、多元、分阶。同时，在练习过程中，教师及时跟踪、纠偏、评价、鼓励，形成阅读和口语交流实践的良性循环。让学生在阅读中提高口语能力，在口语交流中拓展阅读延伸面。

同时，教师阅读练习题的设计，应重视思维层次问题所占的比例和平衡，不偏废彼此。为了达到课程目标，我们在设计这类练习题时需要考虑，在整个高中英语教学中练习题的数量比重、练习题的训练层次的占比，以及练习题的课内与课外时间分配、学生认知和积累水平等因素。我们根据什么来决定这个数据呢？无非有这样几个因素：新课标要求的情况、作为指挥棒的高考历年所占数量比重以及考试层级比重、学生的中外文化积累水平等学情特点。这样，我们就可以运用教材的阅读片段，以及课外阅读举一反三地精心设计，在整体的框架下，有步骤、有层级地训练学生的英语课程中的文化素养和文化领域的英语交流能力。

二、立足教材，构建以阅读练习为核心的训练体系，突出英语学科素养

2017版新课标提出：“高中英语课程应强调，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力。”这与2013版的新课标有所不同，更突出了学生主体性的发展、实践能力，指向学生核心素养的培养。因此，教师在进行英语阅读练习题的设计和对学生进行训练时，应该注重阅读设计的体系性建构，立足教材，将阅读与语言积累、写作，以及教材阅读与课外拓展阅读相结合。

如将阅读与语言积累相结合。英语学习和口语实践的基础是词汇、语法、句型，这是提高阅读的重要前提，夯实基础很重要。在阅读练习题的设计中，教师应重视词汇量化的融入和传输，学生在阅读中，自然而然能够将词汇归纳总结，构建一个相对完整的知识体系，有助于记忆，有助于词汇的搭配使用，以及内容信息的拓展和文化意識的渗透。如在阅读文本中出现Friendship的相关内容时，在阅读中，师生可试图构建多种句式组合，增强对英语使用习惯的掌握，以及阅读的语感：“She/He is very kind/friendly...” “She/He likes...and dislikes...” “She/He is ...years old.”还可以增强对信息的提取能力和观点的表达与积累：“Are you afraid that...？”“Of course not...”这样，相对的体系在词汇的汇集和阅读分析中就建构起来，学生多方面能力也得到训练。

再如，将阅读与英语写作相结合。高中英语教材的内容较为丰富，涉及生活常识、风土人情、地理自然、历史科学、社会状况等等，写作体裁也多样，诗文、传记小说、时政文、戏剧表演等，这些都是可以通过精读当作写作的范本。可以说，利用教材阅读文本构建写作环境，是最为便捷的一种途径。教材本身建构了一定的教学情境，词汇、语法、句型、语感等在情境中，学生能够有很准确的把握。教师把教材中相对独立的、表达优美的、内涵丰富的、体现一定目标指向的片段，作为阅读精读的对象，结合作文写作的要素、方法、结构、用法等给予引导和归纳，让学生从对教材文本的模仿中写作，从而提高阅读与写作等高阶能力。

三、结束语

总之，阅读是英语学习的重要途径和抓手，教师对阅读练习题的设计是实现阅读教学目标的关键，教师可依托教材，建构阅读练习题的体系，体现阅读练习题自身的综合性、分阶性。

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