DR图像处理技术在医学影像学教学中的意义研究

牛宏伟，郭小妹

（1兰州大学第二医院健康管理中心 甘肃 兰州 730000）（2兰州大学第二医院小儿外科 甘肃 兰州 730000）

DR是计算机控制的数字化X线摄影技术，也是医学常用的图像处理软件，功能强大，技巧多，要熟练使用就要多练、多学，才能熟练使用，针对教学大纲、教学内容和学生接受能力，将其用于医学影像学教学中，通过计算机重建图像，完成图像的后期处理。对实践教学的应用效果进行总结。本文对图像处理技术在医学影像教学应用的作用，遇到的问题进行分析，仅供参考。医学影像学教学既有理论知识教学，也有读片教学，理论或实践读片都需要大量教学图片。传统医学影像诊断通过观察图像分析病灶，阅片主要是通过阅片医师经验完成。随着图像处理技术的发展，用于医学影像学教学中起到了重要的作用[1]。实际教学中，大多医学影像教育者对于使用图像处理技术过于薄弱，只能由医院处提供的现有图像作为学生学习的素材。学生只能观看现成重建图像，却不能了解重建图像的来源，对于处理技巧也不能全面掌握。本次研究中在医学影像学教学中，为学生讲解图像处理技术，可以提高学生对影像学知识的掌握，为临床实践阅片打下良好基础。

1 资料与方法

1.1 一般资料

取2019级医学影像学选修课学生100名，对照组50名，男26例，女24例；年龄范围20～21岁，平均（20.5±0.2）岁；观察组50名，男女比例27：23；年龄范围20～21岁，平均（20.5±0.4）岁；两组资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法

对照组接受传统教学方式，教师背课后，在课堂上以板书，口头宣讲和PPT课件等方式进行授课。

观察组接受运用图像处理技术的教学方式，教师结合临床病例，在影像学教学工作中，针对图像学重建图片特点，分析其异同之处，通过对比讨论，使学生可以掌握影像处理技术的技巧，加深对理论知识理解。通过图像处理技术的讲解，可以使学生更容易理解医学影像知识，对不同影像技术的优势与劣势分析，可以进行互补，运用图像处理技术教学，使学生掌握多种影像技术适应证，根据学生兴趣选择合适病例和影像学资料，通过小组讨论的方式自主分析疑难病例，共同完成图像制作。也可以由教师提供疑难病例，由小组课后复习，进行资料的收集，以此提高学生主动学习的积极性，使学生从传统被动教学向主动学习方向转变，以此提高学生实践临床分析影像图像资料，独立阅片看诊的能力。

图像处理技术不仅是对图像的亮度、对比度、标注、测量等处理，还要使用图像分割、配准、融合等复杂操作，才能实现三维重建技术。例如：CT图像显示不仅有横断面，在此基础上还要重建三维图像，三维图像是最终输出图像主体。通过图像处理技术，分析二维图像，处理二维图像，对器官、组织、病变等处的三维重建和显示，对有关区域定性、定量分析，用于配合医生完成病变的诊断，以此提高临床诊断准确性[2]。

1.3 观察指标

记录两组医学影像学课程期末考核成绩，包括理论成绩与实践阅片能力。满分100分，得分高表示成绩理想。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS20.0统计学软件分析处理，计量资料用均数±标准差（±s）表示，行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组学生考核理论成绩、实践阅片成绩均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表。

表 比较两组考核成绩（±s，分）

表 比较两组考核成绩（±s，分）

组别 n 理论成绩 实践阅片成绩观察组 5095.2±2.389.8±4.2对照组 5080.5±3.675.1±4.8 t 10.28576.6396 P 0.00130.0099

3 讨论

图像处理需要较强的操作性，只凭借理论讲解，学生很难理解。只有大量实践操作，通过计算机上实践操作，才能真正领悟图像处理技术的运用技巧[3]。实际排课时，实践上机操作的时间较少，并不能满足学生上机实践需求。教师在授课前要做好备课，选择PPT课件、动画、录像等方式进行课程的讲解，可以使教学表现更直观，更鲜活。尽可能多安排学生实践课，将学生分小组的方式，由带教老师带领，可以分批次上机实践操作，既能弥补硬件不足的问题，也能解决师资力量不足，大课学生过多，教师不能及时发现学生操作中的问题[4-5]。

综上所述，医学影像学的教学中应用图像处理技术，能加深学生对知识的理解。当学生掌握图像处理技术的操作技巧后，就可以将其用于疾病的影像学征象诊断。改变了传统单一教学的带教方式，提高学生主动学习的积极性，为医学教学改革提供了新的思路。