基于导学案的小组合作探究式课堂教学课例研究

郑双全

【摘要】导学案是以学生为中心，教师根据教材内容与新课程标准，制定的具有明确目标与重难点、引导学生小组合作学习的方案。文章先对导学案在初中物理课堂中的运用策略进行了简单的论述，然后以小组合作探究为基础，分析了课中导入环节与新知传输、新知运用过程中导学案的设计，希望提升初中物理课堂教学质量，为物理学科发展注入新的活力。

【关键词】导学案;小组合作探究;初中物理

【基金项目】本文系德化县教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“导学案的使用与构建高效课堂策略研究”（课题编号：DHJK1352-22）的研究成果。

一、前言

导学案在初中物理课堂中的运用，可以达到“以学生为中心”的目的，即通过小组合作探究，在学生思考与动手实践下，完成对新知识的内化，符合新课程改革的要求。更多一线教育工作者对导学案进行深入教研，获得丰厚的理论知识。导学案的具体运用方法如下。

二、导学案运用于小组合作探究式课堂教学的策略

1.树立正确的导学案教学观念

随着新课程改革的深入，教师的教学观念与方法已经发生了变化。教师意识到要使用导学案教学，但是使用过程与之前的价值定位发生偏离，只将导学案当作学生做题、师生对答案与课后练习的工具。此类问题的产生与教师使用导学案教学的观念有关。教师首先要摒弃传统的“教导学案”观念，变为引导学生自己使用。教师与学生将导学案当作课堂教学的辅助工具，不只是以学生为主，而是将学生作为主体，教师引导，改变学生的学习方式[1]。教师先建立“为学而使用导学案”的观念，以导学案促进与帮助学生学习。

2.共同商讨导学案的组成

本校初中物理教学中运用的导学案往往都是知识点的罗列，教学目标分散。如何制作优质导学案是教师工作中的重点，需保证导学案的功能不会缺失，发挥其本来价值。导学案的组成结构与内容需要多名教师合作商讨，特别是不同学校的教学理念与特点不同，教学风格与方法有所差异，所以教师需要根据导学案的基本组成，结合学情、新课改要求与教材内容，借鉴网络中优秀的导学案，设计符合本校教学特点的导学案。

3.优化细节设计

初中生对物理学科的知识比较感兴趣，是因为物理教学中有很多实验可以激发学生探究兴趣。但是受传统教学方法影响，为了赶教学进度，教师还使用单一讲解的方法，导致课堂气氛沉闷。另外，以物理概念为例，学生心中形成概念往往是复杂的过程，需从生活经验出发，获得情感认知之后，再在教师的引导下，加工感性认知，进一步上升到理性认知。这两点是教师设计导学案过程中需要考虑的内容，即在课前、课中与课后精心设计，以提升学生学习兴趣，让学生意识到参与小组合作探究活动的重要性，快速将感性认知转化为理性认知，降低学习初中物理知识的难度。

三、导学案在初中物理教学中的设计

课堂是传输新知的关键环节，其中导学案的设计可分为下面几个阶段。

1.引入新知阶段导学案的运用

物理课堂最开始的环节是引入新知，即导入环节。教师需先为学生创建合适的教学目标，引导学生从正确的方向开展小组合作探究，并能更好地质疑、思考与解决问题，让学生知道学的是什么，进而激发其学习物理知识的兴趣。对于新知识的导入，有下面几种方法。

第一，复习旧知方法导入新课。在初中物理教材中，不同的单元之间都有所关联。所以教师在讲解新知的时候，可以借助旧的知识自然引入新知，让学生从已有经验出发，自然将新的知识融入已有知识脉络中。例如讲解“升华与凝华”知识点的时候，导学案中的内容为：“请你根据之前所学的知识填空：1.熔化，物质从（         ）变为（       ）的过程;2.凝固，物质从（        ）变为（       ）的过程;3.液化，物质从（       ）变为（       ）的过程;4.汽化，物质从（       ）变为（       ）的过程。以水为例，有状态，为（       ）、（       ）、（       ），并且这些状态之间是可以互相轉化的。如冰吸热后变为水、水吸热后变为水蒸气，那么可否从冰直接变为水蒸气呢？”[2]可以小组讨论，也可直接进行小组实验探究，以此引出新知。

第二，借助生活经验引出知识。初中阶段物理知识来源于生活，运用于生活。学生在日常生活中无形积累了很多物理经验，并建立了优良的感性认知。所以教师在设计导学案时，可借助生活中的有关案例，激发学生兴趣，令其从自身经验着手，通过探究得知物理就在学生身边，进而实现生活走向物理的目标。例如“摩擦力”教学中的导学案，以分组形式进行探究。问题一：请你将手掌按在桌面上，向前或者向后移动，感受桌面对手向前或者向后移动的变化，在小组中说出自己的感受。问题二：观察牙刷在桌面上向前或者向后移动过程中，牙刷上的毛的方向与运动方向的关系。

第三，借助小组实验引入新知。实验不但可以唤醒学生的学习欲望，而且可为学生提供学习新知的资源。通过实验引入新知，小组合作实验效果最好，可以经历物理变化的过程，进而帮助学生获得生动的认知经验。

2.物理知识点形成阶段导学案的运用

物理知识的建立，需要学生在直观观察与现象分析基础上，通过小组合作探究，抽象概括出来的内容，在此过程中分析物理知识包含哪些因素，与哪些因素无关。在知识点形成的过程中，教师要为学生提供更多的感性认知，加强物理学科思维的锻炼，揭示物理知识的本质。

以概念教学为例，首先，揭示概念的本质属性。物理概念的教学，不但需要学生获取感性认知，而且需要进行思维锻炼，通过概念的形成过程，剔除非本质因素，突出本质因素。所以要使学生建立正确的概念，需要借助导学案，引导学生经历分析、抽象与概括等阶段，进而呈现物质本质。例如“密度”教学导学案中，提出问题：1.同种物质的质量与体积是否有关？质量与体积的比是否相近？2.不同的物质质量与体积的比是否相同？这个比值与什么有关？通过小组合作探究，学生在探讨分析中找出本质因素，摒弃非本质因素。

其次，为概念下定义。在初中物理教学中，引导学生利用简单的语言，将物理知识点完整表述出来，此过程就是下定义，即抓住本质，摒除非本质。待揭示知识点的本质属性后，就可因势利导，总结定义。例如“密度”课堂中关于概念形成阶段，导学案设计内容有：“实验中，相同事物的质量与体积的比为（       ），不同物质的质量与体积的比为（       ）。由此可知物质不同，质量与体积的比值（       ）;物质相同，质量与体积的比值也（      ）。所以说物质的质量与体积的比是一种属性，因此与物质自身有关，物理学中我们将这种属性叫作密度。”接着展示密度的定义、单位、定义式等。

再次，讨论物理意义与运用范围[3]。在自主学习过程中，学生往往都是通过对理性材料中的物理问题进行加工后得到答案，但是据此得到的理解可能是表面与片面的。所以还需进行小组合作探究，让学生在讨论之后，深入理解物理概念，并能根据其特点，借助多种方法，真正知道物理知识的意义与运用范围。“密度”导学案中对此是这样论述的：“密度是表示物质特征的物理量，即相同的物质密度是相同的，另外密度公式往往使用（       ）法，即此是一种量度方法，不能表示相关物理量的函数关系。所以可以说相同物质的密度，不能随着体积或者质量的变化而变化。”

3.物理知识的运用阶段导学案的运用

学生在对物理知识进行理解的过程中，需要对教师提供的材料进行思考，在小组互助中将感性认知上升到理性认识。此时学生的小组合作活动还没有结束，需将学习到的物理知识运用于实际生活中，通过实践检验物理知识。

教师需在学生形成初步概念之后，为其提供展示的机会，将抽象的物理知识运用于实际生活情境中，进而提升解决问题的能力，加深学生对物理知识的记忆。例如教师带领学生利用物理的概念，解释生活中的现象，当学生头脑中形成物理概念后，就能解释生活中的问题，并意识到生活中处处蕴含着物理知识，激发其继续学习的兴趣。例如在“压强”教学中，教师引进生活中的实际问题，导学案内容设计为“刀使用久了，为什么要磨一磨？”“书包的肩带为什么是宽的？”等等。在小组合作中，学生讨论问题的过程就是深化知识点的过程，从而提升学生解题效率。

另外，教师可以借助物理实验现象，引导学生小组探究，并解释产生此实验现象的原因，使学生灵活运用物理知识，培养学生科学探究的能力。例如“大气压强”中小组合作的导学案设计为“一个装满水的塑料瓶，在瓶口处用纸盖紧紧扣住并倒立，然后用针在塑料瓶上扎一小孔，請问会发生什么情况？”导学案提出后，教师将课堂交给学生，令其通过小组讨论，总结大气压强的概念，通过此方法提升教学效率。

四、结语

在初中物理教学中运用导学案，可以提升学生学习的主观能动性与创新性，并能在良好的团队共赢意识下，促使师生在和谐的氛围中实现教学相长，提升学生学习的趣味性，帮助学生建立正确的价值观与世界观。另外，导学案的运用锻炼了学生的探究能力，提高了学生物理学科综合素养。现在导学案与小组合作探究式教学的融合还处于初级阶段，还有一些不如意的地方，需要更进一步教研，努力完善。

【参考文献】

柳昌浩.浅谈初中物理导学案的编写和实施[J].教书育人，2019（31）：46.

刘岩.渐进提示导学案在中学物理教学中的实践研究[D].济南：山东师范大学，2018.

李茂静谈导学案在初中物理教学中应用的作用[J].西部素质教育，2018，4（06）：250.