思维导图在小学英语词汇教学的实践与思考

温丽兴

摘 要 英语词汇是英语学习的基础。掌握好英语词汇才能在此基础上发展英语技能。但是，在小学英语教学过程中，大部分学生总是反应英语词汇难读、难记、难写，记住了又容易忘记。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，是小学英语教学实践中一直都要思考和研究的问题。思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，它作为一种图像化的学习策略，能将形象思维和抽象思维很好地结合起来，通过一幅幅形象的“图”直观地呈现给人类大脑的放射性思维过程。利用思维导图可以将所学习的英语词汇通过颜色、图片、文字等多种方式呈现出来，将有利于学生学习和记忆。

关键词 思维导图 小学英语 词汇教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A

《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而英语词汇是英语学习的基础。掌握好英语词汇才能在此基础上发展英语技能。但是，在小学英语教学过程中，大部分学生总是反应英语词汇难读、难记、难写，记住了又容易忘记。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，是小学英语教学实践中一直都要思考和研究的问题。思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，它作为一种图像化的学习策略，能将形象思维和抽象思维很好地结合起来，通过一幅幅形象的“图”直观呈现给人类大脑的放射性思维过程。利用思维导图可以将所学习的内容通过颜色、图片、文字等多种方式呈现出来，记忆单词将十分方便。本文将思维导图这种可视化的知识表征工具，用于辅助英语词汇的教学，目的在于探索思维导图在促进小学英语词汇教学方面的积极作用。

1利用思维导图进行预习，培养学生自主学习习惯

传统的课堂教学方式都是以老师为主导，在培养学生自主学习方面有所欠缺。在当前以学生为本的教育趋势之下，老师要以学生的发展为出发点，尊重学生的个性，想方设法培养学生自主学习的能力才是根本。小学生的认知力、理解力和记忆力相对较弱，他们在学习新单词的过程中存在较大困难。那么，老师指导学生在课前依据单词的音、形、义等，发挥想象力、联想力，通过使用关键词和分支，利用线条、箭头、颜色等，画出具有个人特色的思维导图。例如：学生在学习“Days of a week”这一单元时，老师在预习阶段，鼓励学生观察单词，听录音，思考单词在音、形、义各方面的规律和特点，绘制出一幅思维导图。通过这样的思考和动手绘制思维导图，學生对单词已有初浅的认识;在这些基础上，学生在课堂上的单词学习就能事半功倍。

2利用思维导图辅助phonics教学，帮助学生拼读单词

当前，在小学英语教学中，随着年级的递增，学生所学的单词越来越多，很多学生学了新单词，就忘了旧单词。尤其是对于学困生，对单词死记硬背，必然是很容易忘记单词。导这样就导致越来越多的学生在学习英语上面存在障碍。到了高年级，他们可能就会丧失学习英语的兴趣。如果学生能够掌握拼读单词的技能，克服背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率也能大大地提高。从三年级开始，教师就开始引导学生感悟英语字母的发音，从而学习字母或字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。当学生积累到一定程度之后，教师可以利用思维导图帮助学生进一步认识和掌握单词的拼读规律，从而更好地学习和记忆单词。例如：学生在三年级通过学习she， shop， ship， fish， English， short等单词之后，知道sh的发音，教师利用思维导图帮助学生整理归纳如下图，那么学生就能根据规律读出一些没学过的单词，如show， cash， Sash等。

3利用思维导图进行单词教学，帮助学生记忆单词

学生想把英语学好，可是他们普遍觉得英语难学，主要是因为怕记单词，而且好不容易记住很快就会遗忘。课后也花很少花时间去复习，学过的单词在生活上也很少运用。因而成绩老是提高不上去，渐渐地丧失了对英语的学习兴趣。老师用思维导图帮助学生整理和归纳单词，有利于学生学习兴趣和学习效率的提高。

（1）用思维导图教授单词。现阶段使用的英语教材每个单元都有一个设定的话题，词汇是围绕话题展开的大致同类的单词，如动物类、衣物类、职业类等等。老师在单词的教学过程中适当利用思维导图，可以让板书更有条理，学生的思路也更加清晰。

例如：在四年级上册Unit 8 I like English best的第二课时，呈现喜欢的学科及原因，板书如图，看似简洁实则内容丰富的板书有利于学生进行对话的操练。

A： What is your favourite subject？

B： My favourite subject is Art.

A： Why？

B： l like to draw pictures.

（2）用思维导图复习单词。每到学期末学生进入期末复习阶段，学生往往是没有条理的，老师很有必要帮助学生梳理整个学期的知识，使学生能够系统地复习。在复习单词方面，很多老师往往直接复印单词分类的试卷让学生读、背、默写等等，学生只能机械性地训练，兴趣不大。利用思维导图来复习单词不仅能提高学生的兴趣，也能提高效率。例如：在四年级上册学完Module 1 My bedroom和Module 2 My home两个模块之后，因为两个模块之间的联系比较大，于是老师指导学生创作出以下的思维导图来复习和整理两个模块所学过的重点单词。指引如下：在白纸的中央画出一座房子，写上House，围绕中心图像画出主干，在主干上写上房子的什么房间，每个房间有什么功能，写出相应的词组。然后，围绕Bedroom（卧室），列举出里面的物品。最后，用自己喜欢的图画和颜色来完成思维导图。

运用思维导图于日常教学的实践，证明了思维导图在小学英语词汇教学上的有效性和促进性。思维导图能够激发学生的学习兴趣，提高英语词汇水平，进而提高英语成绩。但是也有问题存在，小学生接触思维导图是在初级阶段，仅靠学生自己很难完成。所以，在词汇的预习和复习阶段，学生需要老师的指引。可以是老师完成部分思维导图后请同学们来画剩余部分，这样学生也参与了思维导图的制作，思维能力和动手能力都得到提高。在以后的教学中，本人还要不断的学习和尝试，更好地去运用思维导图来辅助小学英语教学，不断地摸索出更优化、更有效的教学模式，从而提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1] 东尼·博赞.思维导图系列[M].陆时文译.化学工业出版社，2014.

[2] 张兼中.小学英语教育学[M].上海：上海外语出版社，1996.

[3] 董梅声.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.

[4] 杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值[J].现代教育技术，2009（03）.

[5] 陈美莲.思维导图理念下的英语词汇教学[J].长春教育学院学报，2013（11）.

[6] 王超梅.小学英语教学优化设计策略浅析[J].当代教研论丛，2016（03）：102.

[7] 周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013，23（11）.

[8] 宋爱玲.小学英语词汇教学方法谈[J].甘肃教育，2018（03）.

[9] 刘玉霞.核心素养下小学英语词汇教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）.

[10]  李霞.浅谈小学英语词汇教学的方法设计[J].内蒙古教育，2017（22）.