基于现代学徒制下职业素养课程辅助中职服装专班建班融合的策略探究

黎祎捷

摘 要 近两年来，随着现代学徒制试点单位的正式开放，现代学徒制已成为中高职院校一种新的教育模式。在这种模式下，中等职业学校班级管理的环境、媒体、对象和主体发生了变化，职业素质教育面临新的挑战和机遇。职业素质教育模式要求现代学徒制与新时代的融合，适应新时期发展，结合学生新特点，整合学校、企业和学生的资源，提高学生的职业素养。本文分析并探讨了职业素养课程在现代学徒模式中的整合，以协助职业服装专业课程的建设。

关键词 现代学徒制 职业素养 管理 拓展 融合

中图分类号：G712文献标识码：A

1现代学徒制的优势

现代学徒制是学校和企业共同培养未来企业人的模式和平台。它既有现代职业教育的外衣，又有传统师傅与学徒融合的影子，其核心是招生与招生的一体化、学校与企业的一体化育人。优势体现在：（1）“散养“变“圈养”，解决问题更高效。缩短了从发现问题到解决问题的时间和距离。（2）学习后就运用，理论与实践相结合。提高教学效果，又保证所学内容学之有效。（3）双“导师”制，双师教学，学校教师和企业师傅共同承担教学任务，使学生获得来自于多层面的技能指导。（4）体验中补缺，企业体验提高学生适应能力。避免了很多学生在学校里生活过于安逸，等到进入社会才发现并无一技之长、目标不明确的情况。（5）两“证”入手，现代学徒制使学生能够与生产过程联系起来，企业以职业标准考量学生，可以使学生得到精准的专业辅导并获得相应的专业资格，除此之外，通过文化课考试的学生毕业时亦可获得本专业毕业证书。（6）多方参与，现代学徒制是自上而下的生产与教育的结合，由政府引领，行业带动，社会支持，学校响应，能够确保资源整合前提下，实现多方共赢。

2传统校企合作存在的问题

近年，珠三角地区的中等职业学校与校企合作非常频繁，主要的培训模式有工厂制和学徒制。笔者多次到各行业工厂、企业内调研，下面以在服装企业（厂）发现的问题作为范例：

学生的技能和职业培训有了很大的提高，但也存在一些问题。主要表现为学校热情企业冷漠，学校寻求教育，企业寻求利润，有些学生在自身成长中存在问题，有关部门没有系统有效的评估机制，激励措施也没有实施。

以上问题的长期存在，限制企业与学校之间现代学徒制的有效实施，阻碍校企双方责任与义务的践行。

2.1企业方面存在的问题

（1）企业内部目标不统一。当学生被分配到各个部门时，有些部门不愿意接受学生，学生仅仅被允许参加见习。企业不仅要对学生的安全负责，还要对生产负责（放慢进度，影响质量与效益）。因此，各部门的主管不愿意放时间和精力在学生身上。

（2）公司主管与技术师傅不愿意让学生操作或给他们指导，只让他们看，因为学生是新手，行动迟缓，容易犯错误，他们害怕担责任。

（3）企业对技术师傅和学生没有设置激励机制，主管的管理不是以引导与教育为主，以惩罚和教训为主，致学生产生情绪。

（4）企业在参与成本上明显高于学校，不但要负担提供生产资料的成本如：实训场地，宿舍安置、器械耗材，管理费用等，还要负担学徒工资。而学徒劳动生产价值的收益与企业投入成本上形成较大悬殊，逐渐成为企业参与现代学徒制探索的瓶颈。

2.2学校方面存在的问题

（1）校企合作的深度不够。学校的专业人才培训计划没有为服装班的学生量身定制培训计划。它仍然是基于学校的统一部署，并不真正符合企业需求。

（2）学校的教师安排有问题。由于教学任务紧张，学校无法派出全职专业教师跟随企业指导。在企业里，班主任是文化课的老师。他只能负责班级日常管理，但他不能承受学生技能的指导，所以他不能准确掌握学生掌握了多少技能。

（3）学校教师的教授方法与企业师傅存在差异。校园氛围注重潜移默化的熏陶，对于学生的犯错行为采取相对包容的态度规劝改正;企业由于完成生产任务的高标准压力，容错率极低，对于生产中出现的错误绝不能容忍，对犯错学生通常采用较为严厉的处罚方式。育人方式的差异，导致进厂学生能难适应环境的转变。

（4）学校对参与现代学徒制培养的学生缺乏评价标准，在制定标准时往往依附于企业绩效与量化分数。公正合理的评价标准长期缺失，是制约学校考评“人才”能力的一块短板。

2.3学生存在的问题

（1）学生跟岗学习，自我空间很大，心态上自认为已经是企业及社会人员，而实际执行力还是学生水平，职业素养水平与岗位不符。是典型的社会从业心态滞后的表现。

（2）缺乏自我管理能力，离不开老师管理和企业人员督促。主观能动性不强，需要在企业下达生产指标的压力下，才能实现生产任务的完成。

（3）目标不明确，每日得过且过，缺乏职业生涯规划，没有明确的职业上升通道。缺乏时间管理能力，不守时，不能合理安排时间，不会优先重要和紧急事件。

（4）具备岗位技术与能力，普遍缺乏表达能力和解决问题能力，对企业生存的复杂程度认识不足。无法认同企业文化适应职场环境。

3职业素养课程辅助现代学徒制专班建班的策略

据笔者在本校长期调研，现代学徒制班级是中职生在高一第二学期或者高二第一学期组建，根据企业需求、学校（班主任）推荐、学生自主等共同条件，在同年级的班级中选取的学生组建。组建时以职业素养课作为现代学徒制班级的基础德育课程，贯穿班级组建的始终。下面笔者以所在学校的服装专业为例，结合上述的突出问题，运用职业素养课程针对新组建的学徒制专班谈谈有效的建班策略：

3.1调研三方需求，建立有效培养人才机制

在现代学徒制中，学校与企业学生之间有着长期的和谐稳定的合作关系，需要三方有一定的利益保障。职业素养团队深谙三方需求，作为重要纽带，事前事中事后向三方了解具体情况，找到三方的需求交集。（1）企业建立相应的激励机制，充分调动导師、师傅和学徒的积极性，带学生的计算师傅的工作量，学生做得好对师傅发放适当奖励。同时，给予学生一定的奖励，包括颁发证书和奖金，甚至计算工作量，使教师和学生有更多的主动性。（2）做好学校学生和班主任的日常管理工作，建立符合现代学徒制度的班级管理制度，加强对班组教师特别是专业教师的专业培训，实施专业教师管理下企业的组织安排和工作内容。实现学校与企业的融合，专业教师与师傅对接，班主任与主管接轨。设计系统的可操作的考核制度，对学生的技能、职业素养进行双向考核，做到既重技能也重素养，既重理论也重实践。（3）职业素养团队讲师把企业的激励制度、学校考核制度与课堂挂钩，做好学生心态调整、思维过渡、信息反馈和课堂设计，让企业环境再现，让学生在企业中出现的问题及时复盘，及时反馈给班主任并解决问题。

3.2依据时代需求，组建双元导师辅导团队

在现代学徒制模式下，培养学生的职业素养不仅是企业的义务和责任，也是中等职业学校的重要内容。规划双师团队，共同建设职业素养培养团队，需要学校和企业的合作。一方面，企业承担学徒职业标准、时间管理、素质意识、职业情感、职业道德等职业素养培养工作，通过理论教学引导学生学习。企业师傅身教言传，得到学徒的情感认可，使学生不仅学还要习。另一方面，学校可安排职业素养团队的老师开展拓展培训、沙盘课程、职业心理、职业生涯辅导等;同时，专业教师可将专业化、社会主义核心价值观等整合到专业课程中。总之，形成双导师团队，共同努力，为职业素养打下坚实的基础。

3.3根据学生特点，设计职业素养拓展课程

大多数学生在初中的学习成绩不好，他们受到了多方（学校、家长、朋友等）的批评。他们有潜在的不安全感，而且由于对许多事情缺乏兴趣而受到更大的打击。未来是很混乱的，生活中形成了许多不良的行为模式。这些特点与企业的需求背道而驰，难怪学生到企业会遭到拒绝。

根据这些特点，职业素养团队在服装专班建班之初，为专班量身设计职业素养拓展训练。增强学生的自信心、团队意识、发挥学生的想象力与创造力，提高学生抵御打击、挫折的能力，培养吃苦耐劳的精神。拓展训练是体验式的学习方式，让学生在特定的训练场景里提前体会企业的需求。因此，本项目的设计将针对服装专业的学生进行企业环境分析，通过扩大培训来达到提高学生能力的目的。在项目的设计与安排上会遵循以学生为本、团队学习、强调学生个性发展、调动学习兴趣、少评价批评多鼓励表扬的原则，让学生充分体验学习的真实性，促动思考。