浅谈学历案与高中历史核心素养的融合

柴文舒 武海艳

【内容摘要】新课改背景下，历史学科核心素养旨在提高学生的学习能力，培养学生的社会责任感，促进学生发展。而传统的教案和导学案不能有效解决学生学的过程，学生的学习力提升困难，学历案的诞生，注重学生的课前、课中、课后的有效结合，意在培养学生的学科素养。本文以学历案为切入点，以第二次工业革命为实例，探讨学历案与历史学科核心素养的融合。

【关键词】学历案 历史 核心素养

前言

应时代改革要求，历史学科核心素养成为培养学生学习能力、指导学生形成正确价值观的途径之一。历史学科的核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。传统的教案强调老师的教学，学生一味死记硬背，无法真正获取材料信息;导学案突破了传统教案的瓶颈，但重点在知识点教育，情感教育不足。如何让学生提课前独立预习，课中积极参与讨论与交流，在学习的过程中感受历史，是部分历史老师的困惑。华东师范大学崔允漷教授提出了一种新的教学方案，称作“学历案”。学历案的设计，要求教师提前预设，学生课前预习，掌握知识框架，课中带着疑惑投入学习，每一个学习片段都有相应的目标，过程和评价。通过层层递进的环节，使学生主动参与，培养学生的学习能力和学科素养。“学历案”是学生与教材之间的学习介质，其最大特点在于：以主题单元为设计单位，以提升学生的学习力为主要目标，以培育学生的核心素养为终极旨归[1]。后文中，笔者以人教版高中历史必修二中的《第二次工业革命》为例，探讨教师如何运用学历案凸显核心素养。

一、课前预习案的布置

《第二次工业革命》的课程标准是了解第二次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。根据课程标准和学生实际，笔者思考课前预习案的布置。首先，笔者将学习目标确定为：识记第二次工业革命的成就;以小见大，理解美国托拉斯的形成，掌握垄断组织形成的原因和过程;探究第二次工业革命对世界市场发展的影响。其次，为了帮助学生更好地理解本节课的知识，开拓思维，笔者为学生提供一些资源与建议，主要有：本节课的重难点必须以第一次工业革命为基础，只有缕清楚资本主义世界市場的基本形成，才能更好地理解垄断组织的形成和资本主义世界市场的确立;课前请仔细阅读教材34-37页，搜集相关的文献资料，感受和体验历史;阅读地图册第26-27页，能够完成地图填充册第12-13页的内容，并用自己的语言描述第二次工业革命的成就和资本主义世界市场的最终形成;建议阅读书籍和资料：艾瑞克·霍布斯鲍姆《帝国的年代》;龚淑林《美国第二次工业革命及其影响》;徐玮《略论美国第二次工业革命》。最后，学生完成预习案后，重新通读教材，进行知识梳理，勾画课本并熟记基础知识，并且将预习中不能解决的问题标出来，填写到 “我的疑问”处，以备课前与同学讨论，课上突破。

二、课中学习案的设计

课堂的突破以教师对学生课前的预习为基点，需要教师制定不同的学习目标和检测任务。根据学生的预习检测，笔者进行了一下探索。

学习目标一为第二次工业革命的成就，教师要求学生 在预习的基础上，阅读教材第34-35页第一目的内容，找出第二次工业革命的成就，并完成检测任务一，同时请两位同学将第二次工业革命的成就归类。其设计意图是学生识记第二次工业革命的重要成就，从时空定位中感受历史，学会历史解释。为了调动学生的积极性，突出历史事件时空性的重要，教师将检测任务一确定为制作第二次工业革命的大事年表，包括时间，大事及影响。在批改学生的课前预习案中，教师发现部分学生对两次工业革命的内容容易混淆，教师认为这是运用历史比较法彰显历史解释的契机，因此，教师将比较两次工业革命明确为学习目标二，学生掌握该学习任务后，教师借由学生热情未散完成检测任务二，即概括第二次工业革命的特点。

第二次工业革命是本课的重点和难点，因此，教师在设计时花了较多时间。这一部分的首要学习目标是第二次工业革命的影响，教师设计这一环节时，主要展示史料，学生根据史料归纳第二次工业革命对美国和世界的影响。

史料实证是学习历史的重要方法，坚持论从史出，是教师和学生对历史学科的基本态度。通过探究史料，学生才会逐步确立这种态度。

学生对垄断组织的形成带有疑惑，为了有效解决这一难点，教师将检测任务三确定为垄断组织的形成，包括以下环节。

环节一：学生观看视频，思考特朗普观看视频，思考特朗普签署的备忘录内容是否属于垄断？

环节二：学生在看书的基础上概述垄断组织的出现。

环节三：角色扮演，大概了解垄断组织形成的过程。

教师创设角色，假如每个学生为一个资本家，有一项需要大量投资的新技术出现，会如何选择？联合还是独立发展？

环节四：课件展示垄断组织形成的原因与过程示意图，学生小组讨论，完善示意图，并思考：垄断组织产生的根本原因、直接原因和实质是什么？环节五：认识美国的垄断组织。

课件展示“被垄断组织操控的美国参议院”漫画，教师讲述美国的托拉斯组织。

通过层层递进的环节，学生学会从不同的角度认识垄断组织的形成，不断培养唯物史观的养成。

在课堂的最后部分，教师联系第二次工业革命的成就对当代的影响，指导学生思考，如何使科技更好地为社会服务？该问题的提出，在反映家国情怀的同时，也提示学生应该关注现实生活。

【参考文献】

[1]宋波.高中历史“学历案”设计的四个核心要素[J].教学与管理，2016（13）.

【本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题“基于史料探究的历史学科核心素养实践——以甘南藏区高中为例”（项目编号：GS[2018]GHB4035）结题研究成果之一。】

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作一中）