浅议农村中小学英语教学的衔接与过渡

魏思广

【内容摘要】在知识经济全球化和教育国际化背景下，英语教学的重要性更加凸显，可是农村中小学由于受师资、环境等因素影响，英语教学水平参差不齐，因此，做好中小学英语教学的衔接和过渡显得尤为重要，笔者从抓好启蒙教育，把牢语音关;抓好语言环境，把牢课堂关;调动学习愉悦感，把牢活动关等各方面进行阐述和探索。

【关键词】农村中小学 英语教学 衔接与过渡

随着知识经济的全球化和现代教育国际化发展，英语作为信息载体和语言交流工具的重要性日益凸显，英语教学从最先的仅仅初中开设，发展到现在各小学（包括乡村小学）普遍开设，但由于受各方面条件的限制，小学英语教学效果并不理想，乡村、县镇之间差距明显。笔者作为农村中学英语教师，在长期的教学实践，发现小学与初一英语学科教学的衔接与过渡非常重要，许多英语教师和学生没有处理好衔接与过渡，致使初一伊始，英语成绩就急剧下降，对后续的英语学习都产生了不可估量的影响。经过多年的探索实践，笔者认为应该做好以下几个方面。

一、抓好启蒙教育，把牢语音关

无论是母语，还是外语，都由人的听觉器官载入信息，当信息量达到一定程度或必要时，才会向外输出，这是一个双向的过程。在英语及几乎所有的语言教学中，都会遇到所谓“天聋地哑”现象，其实质就是由于缺少了信息的双向流动过程，导致学生不能说、不会说。作为农村学校的英语教师，必须重视英语教学中的语音教学，尽可能做到口语发音标准、诵读清晰流畅，是学生在英语启蒙教育阶段就把牢语音关，为后续学习夯实基础。

1.讲清开闭音节

开闭音节是英语语音教学的基础，学生最容易在这个环节引起混淆，教师需要借助各种手段，形象地灌输一些语音知识，让学生在理解的基础上增强记忆、灵活运用。比如，教师可以这样说：元音字母是调皮的小孩，老想出去玩，辅音字母是房子，当小孩子被房子关住时，外边听到的声音变短变弱，因此，元音字母在闭音节读短音∕e∕i∕∕在单词dad、bed、hit、hot、cup中a、e、i、o、u发音便是如此。再比如，小孩在外边玩时，本性一览无余，声音亮而长恰似元音字母在开音节发其本身音ei∕i∕a∕∕ju.有时小孩被障碍物阻挡，但有“营救人员”哑巴e来救，出来后还是一样的效果，元音字母也读其本音，在单词same、these、side、home、cute中便是如此。

2.练好升降调

升降调教学应从读单词入手，比如：flake↗，flake↗，flake↘，这样在句子中将单词读升调很自然，在升调处理上要特别对末音为长元音加辅音的情况多做练习，学生容易将某些单词音调读错，很多情况下一律用声调来读，教师应该给学生安排大量的口语练习，讲清楚他们一般疑问句语调与特殊疑问句的语调差异，学生才能顺利掌握。

3.掌握语流中的语音现象

英语教师在教学生拼词朗读时，要注意句子节奏韵律。首先，教师要带领学生用重读符号标出句子重音，用括号指出句子不完全爆破音，用弧线画出连读，记住一些同化、弱化的读音，使学生习惯了这些之后，让学生开始听读、练读、打节拍读、范读、表演讀、听录音跟读等，学生便能读之有效，之后自己脱口而出的便不再是呀呀儿语。

二、抓好语言环境，把牢课堂关

作为一名英语教师，成功点在于努力使学生对英语语言产生浓厚的学习兴趣，为他们创设良好的语言学习环境。可以在英语课外活动时设计英语角、英语会话表演等活动，激发起兴趣和积极性。但更重要的是高效利用英语课堂。课堂上学生注意力相对集中，作为教师要注意课堂提问的设计，比如：Where are those Picture books？学生回答有困难，老师可以问：Are those picture Books on the desk？学生们马上醒悟：Yes， they are.然后水到渠成，学生便说出They are on the desk.总之，一节英语课，教师在与学生的互动中有可能运用到各种各样的语言，在交流过程中教学相长、相互提高，需要创设良好的语言环境，牢牢把握课堂关。

三、调动学习愉悦感，把牢活动关

作为农村中小学生，有时受条件限制，他们获取信息的途径相对单一，因此，世界观、人生观、价值观的形成相对城镇学生较缓，在这个阶段，教师的课堂教学愉悦感直接关系到他们的学科兴趣高低，作为英语教师，要想方设法、尽己所能准确地调动学生英语学习的愉悦感，使他们在快乐的学习中加深印象。要把课堂活动的丰富性、生动性作为重要点去抓，组织一些诸如录音模仿、唱歌、英语话剧表演、故事比赛、英语口语演讲、单词接龙、英语手抄报、英语书法大赛等活动，挖掘学生的英语学习潜能，用活动吸引学生的课堂注意力，使学生们动起来，他们才能无暇去干别的事，才能对课堂知识流线较为深刻的印象。比如，首次接触现在进行时态时，学生大多容易遗忘be动词，只认为进行时态就是现在分词作谓语，为了解决这一问题，老师进门可先在黑板上写一个大大的“be”然后告诉学生，这个“be”就是你自己，动词原形就是爸爸，词缀就是妈妈，一家三口才能构成进行时态完整的“家”，接下来让学生进行练习，学生们就能很好地掌握知识点。另外，英语老师新颖特色的教法也能使学生留恋课堂，充满魅力的口语和肢体语言也能使学生关住所学内容，一个夸张的手势、一副奇怪的表情、一句幽默的语言无不是可让生动愉悦的催化剂，吸引着孩子们在英语学习的海洋中遨游。

总之，农村中小学英语教学之间的衔接和过渡，关系到英语教学的实效性，需要英语教师不断的探索和实践，只有不断地总结提炼，才能形成适合学生实际、彰显教师特点的英语口语教学方法和模式，推动农村英语教学效果不断提升。

【参考文献】

[1]赵霞.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].学周刊.2019（26）.

[2] 陈寅莹. 关于小学与初中英语教学衔接问题与对策分析[J]. 校园英语， 2014（31）：112.

[3]王雨梦.中小学英语教学衔接的探究[J].课程教育研究.2017（49）.

（作者单位：甘肃省陇南市徽县泥阳初中）