实施分层教学,提高初中数学课堂教学有效性

杨波

【摘要】随着教育改革的不断进行，社会对学生综合素养的要求越来越高。教师在教学过程中必须要提高教学质量和教学效率，在有限的教学时间之内达到最好的效果。这就需要我们培养新的教学模式。采取新的教学策略，研究出一套适用于初中学生的数学教学方法，让学生能够充分的参与到课堂当中。通过积极的思考、探究实现知识的积累和能力的提升。我们需要对“因材施教”进行创新型应用，实施分层教学。

【关键词】初中数学   分层教学   综合素质

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-131-01

根据我个人的观察，初中数学的教学课堂中存在以下几个方面的问题。第一，教师在教学过程中一致化对待，没有注重学生之间的差别，导致优等学生能力无法提升，后进生无法跟上教学节奏。课堂中的参与者大多都是基础较好的学生，很多很大一部分的学生的积极性没有被充分的调动，也没有积极跟随教师的思维节奏。第二，教师没有对分层化教学进行充分的探究和实验，在分层化教学这一方面缺乏探讨。第三，分层化教学由于造成了学生之间的等级差距受到一定的质疑。我们需要在避免造成学生形成心理差距的前提之下实施分层教学，实现合理的“差别化对待”，将分层教学融入到数学教学过程当中。

一、对学生进行正确评价

我们要对学生进行差别化的分层教学就必须首先对学生的学习情况和学习状态有一个正确的客观的认识。不仅要观察学生在课堂上的表现，结合学生对知识的掌握状况以及学生对这门学科的学习热情等等各方面来综合考量，得到一个客观的结果。因此我们需要采取不同的方法和策略来实现对学生的考量，不仅要通过教师个人的观察还需要与学生进行充分的沟通，让学生正确的认清自己的学习状态，从而进一步激励学生不断努力，争取进步。

我个人通常会结合学生的课堂表现，练习情况以及考试的排名等来对学生的学习状况进行一个综合的评估和考量。在此基础上我又会结合学生的课堂表现和学习态度与学生进行充分的沟通，了解学生的学习积极性如何。对于积极性较高的同学，我们也应该给予更多的培养 对于积极性较低的同学更应该多多关注，采取一定的策略来激发其学习的主动性。通过以上的措施，我将学生评估为特优、优等、基础和低等四个层次，特优生是学习成绩，在班级前10名之内，而且学习态度端正，优等生是基础较好且学习态度端正，基础生是浮动较大，学习状态变化较大的学生，低等生则是基础较差学习态度不好的同学。针对不同级别的学生，我也会采取不同的教学措施。对于特优学生着重培养其综合素养，优等生与基础生之间形成学习帮扶，低等生则着重培养其学习态度，给予更多的督促。为了避免学生形成心理差距，打击其自尊心，我给四个等级的小组取了特别的名字，例如：博进组、向上组，以此来激励他们。

二、改变课堂组织模式

在对学生进行了适当的分層与分组以后，我们就需要改变课堂组织模式，充分的将我们的分教学实施到数学课堂当中。在备课的过程中，我们要针对这四个等级的学生设立不同的思考问题、引导方式以及课堂参与的次数。对于优等的学生，我们要更多的激励其进行自主思考和探究。培养其探究能力和逻辑思维能力，对于基础较差的同学我们则需要更多的给予引导，鼓励他们在课堂上能够完成基础的学习任务。

例如我个人在进行平行线的性质这一部分内容的教学时，在备课过程中我仔细思考了如何引导学生进行自主探究和归纳，通过不同的分工来让不同等级的同学都能够充分地参与到课当中。首先，我通过展示一些PPT来提问，同学们认为哪些是平行线？PPT上分别展示了书本的两侧、铁轨的轨道、以及延伸后会形成交点的两条直线。这时我回更多地把问题交给基础较差的同学来回答，以此来激发他们的思考积极性，培养他们的学习信心。随后我又问同学们：生活中还有哪些平行线的例子？这时我会更多地让基础较好的同学来回答这个问题，培养他们的类比能力和思维能力。在对平行线有了抽象的认识以后，我组织同学们开展班级合作探究。由优等学生负责组织和总结，基础生负责实施、低等生负责帮助配合。同学们结成探究小组，完成对内错角、同旁内角、对角、邻补角对测量，并通过不同小组得出的数据来总结归纳出平行线的性质。

三、分层课后练习

课后练习也是学生数学学习中一个重要的板块，是检验学生学习状况的工具。课后练习的分层化要求我们不仅要让学生巩固基础知识，还要锻炼学生的应用能力和思维能力。因此，我在布置课后习题的过程中，会说明不同小组的同学需要着重完成的部分和可以做思考，如果思考不出来也可以放弃的部分。

例如，对于优等的学生来说。往往是对中档题和高档难度题目的突破相结合，培养其思考能力和探究能力。对于基础学生来说，更多的是基础题和中档题相结合，巩固他们的学习成果，对于基础较差的同学，则主要是对课堂内容的进一步回顾和对基础题的掌握，再融合进一部分的中档题来锻炼他们的思维能力。同时，在讲解练习题时我也会让不同小组之间形成学习帮扶，由优等小组讲解给基础较差的小组同学听。

结语：以上即是我个人对于分层化初中数学教学的思考，主要针对对学生的正确评估、改变课堂教学方式和课后练习布置三个方面来实现对学生的分层培养。通过这种方式进一步提高教学质量和效率，培养学生的综合素质。

【参考文献】

[1]周国清.浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用[J].数学学习与研究，2013（03）：50.

[2]可丽.初中数学分层教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.