关注学生学习过程 提升语文学习能力

张毳

【摘要】布鲁纳认为，新知识的获得是一种主动、积极的认知过程。在此过程中，学习是主动的、积极的认知过程。导学卡、共学卡、拓学卡提高学生知识的保持率，增加智慧的潜能，获得解决问题的技能，关注学生的“独特体验”，提升学生的言语表达力，有效引导，真正有效提升学生的语文核心素养，能够为学生带来一种内在的学习动机。

【关键词】导学   共学   拓学   文本   语文素养

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-093-02

导学、共学、拓学卡，是基于对学习的认识。在此过程中，学生是主动的、积极的的知识探索者。探索和发现不仅使学生提高知识的保持率，增加智慧潜能，获得解决问题的技能，还能够为学生带来一种内在动机的奖励，提升学生对语言的感受力。

一、课前导学——实现文本对话

如何引导学生进行课前导学，为达成文本的核心目标进行做好铺垫，步步为营，发挥学生的主体作用，引导学生在文本中有一个来回，建立起初步与文本进行对话的意识。

（一）导学卡的学习类型

1.学法卡：学法卡旨在帮助学生掌握学习方法。学生预习时碰到的学习的学习困难，可以通过卡上的方法感知、了解、体验知识的形成和发展，从而在任务的驱动下习得学习方法。

2.整体卡：整体卡帮助学生丰富认知、开阔眼界，使学生在思辨与交流中增长见识，掌握新知。整体卡能够建立起学生的单元意识观，建立起一种统整思维，学生在前后几课的学习中能够前后关联，这样可以提升学生的观察和思考力，在完成导学任务的过程中获得对知识的理解。

3.知能卡：“知”指核心目标，“能”指自主学习能力。知能卡是以能力展示为驱动，促使学生在完成导学任务过程中去发现、探究、交流，获得对知识的理解运用。

（二）导学卡的特点

导学卡的设计要立足文本的核心价值，关注文本特点，关注言语表达形式。关注学生需求，真正发挥和促进学生有效学习的作用。

1.题量适中：导学卡只是一張卡，不是习题纸，也不是试卷。需要内容精练，难度适中，符合班级学情，以大部分学生在15分钟内完成为宜。

2.导向明确：语文的本质是语言文字的运用。导学卡的设计与导向应该指向言语表达，根据文本的特点设计富有语文味的学习卡。《白公鹅》一课“导学卡”的设计聚焦在对比手法上，让学生体会不同作家笔下同一种动物，为学写自己喜爱的动物打下基础。

3.表述准确：导学卡的文字不要太多，要言简意赅，尽量用图案和表格设计的趣味。如果要出现文字表述的话，应该以孩子的语气表述，而且表述要准确，可用“我会读”“我会说”“我会写”等可检测的语言，不要使用“了解”“理解”“掌握”等模糊化语言，要让学生看起来清晰易懂，会操作。导学卡的形式根据年段特点，关注学生的年段心理、形象思维等特点。

4.内容开放：导学是为了提升学生的自主学习能力，让每一个学生都能体验自主学习的快乐。因此，导学卡的内容必须有个性化的答案，以激发学生发散性思维，碰撞出一朵朵思维的小火花，使得在课堂交流中产生生成的教学资源。“我设计”“我发现”两大板块就是期待学生在课堂上生成个性化的思考，比如白公鹅的特点是什么？“高傲”“霸道”“有派头”“没礼貌”等皆可，学生发散的越多，说明个性化阅读的成效越好，合作学习，全班交流的效率更高。

二、课中共学——有效目标达成

学生理解不到的、感受不到的，欣赏不着的地方，往往就是课文中最重要的地方，这就要合理建立起学生与课文的链接点，适时组织学生进行“小组合作 同伴互助”的形式，引导学生进入深入思索，构建起新的思考。

（一）以《白公鹅》“共学卡”为例

本课的教学目标是“通过对比阅读，寻找《白鹅》与《白公鹅》在表达方法上异同，感受不同作者笔下对同一动物的不同写法，进一步学会多角度描写动物的文章，激发学生阅读和写作的兴趣”。课时整张“导学卡”上看不到教学目标的痕迹，但在“设计”与“发现”中清清楚楚地指向这个目标，进而撑起了整堂课。让本堂课的核心目标落实更加到位，这样也能初步建立起学生的比较思维。

（二）共学卡的特点

1.指向明晰：为提升课堂的实效性，共学卡要注重核心目标的达成，核心目标往往也是教学目标的难点，围绕核心目标，可以设计哪些维度的问题，怎么样实现环环相扣，是值得思考的。

2.小组合作：为发挥学生的主体作用，在设计共学卡问题上，要充分发挥小组成员的作用，集思广益，从不同角度去思考问题，这样可以体现不同的语文视野。所以，在形式上要结合大家的思考。

通过有效开展课中共学学习模式，有效引导学生通过本堂课感受到原来感受不到的。欣赏到了原来欣赏不到的，有效提升学生的语文能力和素养，整个课堂目标的达成也充分结合文本特点、年段特点，这样的设计真正激发了学生的语文学习，促进了学生语文思维的发展，由单个走向多个，由单一走向整体。

三、课后拓学——深入语文深处

由于课堂的时间有限，课堂有效解决了文本的核心目标，但学无止境，如何引导学生建立起一种无时不在的语文学习观显得尤为重要，引起学生的思考，紧密联系语文课程标准。

在小学低年级语文的课堂教学中，可以拓展的路径还很多，也可以把故事续写作为拓展点，利用语文教材中课文的续写资源，特别是童话寓言故事，给学生们的思维留下了广阔的空间，利用好这些拓展点，可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。

中年级可以拓展的路径还很多，也可以把故事改写作为拓展点，利用语文教材中课文的续写资源，特别是记叙文，开展整本书阅读。

高年级可以拓展的路径还很多，可以根据文体特点，引导学生进行比较阅读，利用语文教材中课文的拓展资源，特别是散文、说明文，引导学生关注生活，在生活中学习语文，关注非连续文本，进行比较阅读，提升学生的语言敏感力。

可以关注学生的语文思维和思考能力，引导学生的发散性思维。不仅仅停留文本的外在，更是走向深处。

现以《祖父的园子》以为例：

以上问题的拓展，有效地引导学生关注文本的深度，进一步统整整个文本，让学生在整个文本中有一个来回，还原故事，在文本中深刻体验，对文本的理解更加深刻，构建起新的言语体验，让学生沉浸在教学情境中进行参与式、体验式学习，引领学生在语文实践中提高学习技能。

课前导学、课中共学、课后拓学可以有效唤起学生的生活经验，指导学生形成新的阅读方法，组织学生交流和分享语文学习经验，促进学生语文思维的形成，有效提升学生的语文学习能力和核心素养的形成。

【参考文献】

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