探索初中物理问题引导式课堂的构建措施

刘映

【摘要】初中物理学科是以思维建构和培养为中心的学科。在初中物理教学中，思维能力的培养要求学生具备较高的思考力、有较为广阔的思考和探索空间，以释放学生的思维活力，促使高效初中物理课堂的有效构建。对此，本文以初中物理问题引导式的课堂构建为核心，论述了教师在初中物理教学中如何实现对学生的高效培养，促进学生的进步与提升。

【关键词】初中物理   问题引导式   课堂构建

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-079-01

引言

“问题驱动”教学法以问题为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个问题之中;以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法;最终在问题的完成中培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。所以，该方法的应用更有助于促进知识落实成效提升、促进学生的全面发展。具体的应用措施如下：

一、巧设问题，激发学生探究欲望

问题引导式的课堂构建中，问题的设置以及设置方式是核心，也是启迪学生思维、增进教学成效的关键。对此，教师在初中物理问题式课堂构建中，需要精心雕琢打磨问题，以实现高效课堂的构建。例如，在《探究串、并联电路中的电流》这一节内容的教学中，教师便可以以类比的方式呈现河流和电流，促使学生借助生活经验中的水流量作为思维的模型，构建教学问题：在没有支流、只有干流的河流中，水流量有是否有变化？在有支流和干流的河流中，支流和干流之间又有什么关系呢？在电路中，这两种不同的连接方式（串联和并联）中，电流的又有什么关系呢？在此引导方式之下，教师倡导学生通过类比法、通过借助河流水流之间的关系进行合理猜想演绎，从而辅助学生摒弃不合理猜想，在后期的实验探索中，能减少学生实验设计和实验实施的盲目性，让知识的获得更加高效，让思维能力的养成更有成效。

二、营造氛围，提供问题探索条件

在初中物理教学中，由于知识的系统性和逻辑性较强，部分知识的探索和研究无法通过个人的力量完成，更需要外界环境的辅助和支持，更需要借助合作形式、应用集体的智慧对知识进行加工演绎，以促使初中物理问题的有效化解。所以，教师在实践教学中要注重小组等团队的构建，促使学生在团队力量的协作中，共同完成学习任务。例如，在《怎样认识电阻》这一节内容的教学中，为了辅助学生更加高效地探索出实验的结果、明确影响电阻大小的因素，教师可以以问题引导的方式组织小组共同完成该实验。在实验之前，教师设置问题“（1）采用什么方法来研究？（2）若探究导体电阻与横截面积的关系，你选择怎样的导体进行实验？（3）实验中，可以通过什么现象比较电阻的大小？”以此问题引导方式，辅助学生梳理好实验探索的思路，促使学生在实验中将新知有效构建、按照更有逻辑的方式集体探索出问题的答案。在学生合作探究中，教师及时在小组内巡回指导学生，倡导学生及时交流共享自己的心得体验，小组共同合作、各司其职，收集并记录集体的实验成果，最终合力完成探究任务，高效获得知识架构，奠定系统的认知基础。

三、归纳升华，优化学生思维养成

实验结论往往是物理知识体系构建的最终核心和精华。在初中物理教学中，教师可以利用实验教学后的机会，引导学生重新归纳升华新知。在实验探索完毕，实验结论总结归纳之后，教师还要尽可能引领学生在实验探究完毕，重新反思总结，进一步升华新知，引领学生升级认知结构。例如，在《平面镜成像》这一节内容的教学中，教师便可以借助本节内容知识，引领学生思考探索“为什么用玻璃板而不用平面镜？为什么准备两支完全一样的蜡烛？实验时为什么还要用到白纸？如何记录两支蜡烛的位置？”以此方式，重新引领学生回顾整个实验历程，促使学生在实验设计和实验参与的过程中，明确每一个实验步骤设计、每一次实验器材选择应用的理由。在此方式的引领反思过程中，教师辅助学生对知识建构进行进一步梳理，促使学生的思维能力得以有效养成。

四、效果评价，释放学生学习动机

在问题引导式的初中物理课堂教学中，教师必须要重视学生的课堂学习体验、重视学生在课堂中的动机和热情的激发，促使学生在课堂中的参与感更强、学习积极性更高。对此，教师在教学评价方面，也要注重多样化教学评价的应用，促使学生在问题引导式的课堂中，能够更加积极地调用自己的智慧、活跃个人的思维，让学生的知识水平、学习兴趣和思维能力得以同步提升。一方面，教师可以在问题解决效率较高的小组中设置更高的评分，以群体教学的形式、以小组集体评价的方式，促使学生的荣誉感提升、增强学生的团队意识。另一方面，教师还可以针对具有引领作用、对问题积极思考探索的学生给与其积极的教学评价，促使该学生在课堂中以更加活跃的思维、更高昂的斗志投入于学习中来。以此方式，教师对问题引导式的课堂进行教学评价、效果评价，才能让问题引导式的课堂更受学生的欢迎和青睐，更容易激发学生的学习动能。

总结

在初中物理问题引导式的课堂中，提出问题、开展讨论、问題完成、效果评价是该方法模式应用的主要措施。在该模式落实应用的过程中，教师逐步从 “考官”的角色逐渐转变到与学生合作、共同完成评价的角色。学习、合作学习、终身学习的习惯为第一目标。并使学生能在完成“问题”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学生独立探索及合作精神，开发学生的潜能。在生生互动和师生互动中见解碰撞，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“问题驱动”教学模式。所以，以问题驱动方式，才能促使初中物理教学真正能凸显学生的主体、释放学生的活力，从而构建高效初中物理课堂。

【参考文献】

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