抓住阅读主线，提高阅读教学效果

黄爱平

【摘要】从“以学生为本，以教师为主导”，引导学生接触到的文字，通过自己读书来解决这些问题，以读带讲，大胆让学生进行读书，相互合作交流，知其然并知其所以然，能更好地达到提高阅读教育教学的目的，真正让学生发展成为一个学习中的小主人，提高独立阅读的能力。

【关键词】以读为本   以读代讲   自主阅读   读思结合   诵演结合   以写促读

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-069-01

小学语文阅读课堂教学是既古老又年轻和富有生气的，人类发展社会的文化进行教育实践活动，随着发展，人们越来越深刻地意识到阅读具有巨大的社会功能，人们对阅读的重视程度也越来越高。现代社会是信息社会，阅读是人类获取信息的最基本的手段之一。从教育的角度看，阅读是教学课程内容最重要的语言。在阅读教育教学中，要学生、教师与文本进行对话，与作者可以产生一种共鸣，要让自己情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文主义情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，增强对生活的感悟学习能力。

在读小学语文教学，语文教师怎么教呢？我认为我们应该更加注重以下几点：

一、以读为本，读中感悟

新課程标准指出：“阅读是学生之间，教师，文本对话的过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中我们可以明显看出，“读”是阅读教育教学的精髓;读是阅读课堂教学的生命线。让学生明白所念的，传情读，读出香味，阅读感受，真正从阅读这个国家的美丽的语言理解。

书读百遍，其意自见。课标指出：“阅读是学生提供个性化学习行为”指的是一个学生通过情感生活体验的个性化，更好地让学生在读书活动过程中，自由地、充分地与文本信息进行交流对话，在师生之间互动的阅读教育实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出我们自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。根据教学设计，阅读可以采取不同的形式。

二、以读代讲，读思结合

在新课程标准中指出，教师的教不是企业为了提高学生教，讲不是我们为了培养学生讲。教学是师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生的积极性和创造性。教师要充分抓住发展学生可以提出“通过读书来解决这些问题”这一个办法。敢于让学生学习，相互沟通，终于明白了老师的神秘面纱，让学生阅读，而不是说，要更好地实现阅读教学的目的，学习让学生成为真正的小主人。读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞我们学生的心灵，充分让学生自己去思、去想、去创造，促进中国学生的全面经济发展。在阅读教学中，教师必须把握好“课标”，为各个阶段的基本要求，这样有针对性地实施教学。低段：（1-2年级）在读中识字，以"识"促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中段：（3-4年级）自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高段：（5-6年级）自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教育教学中"正确、流利、有感情地朗读学习课文"是三个发展阶段学生共同的要求。

三、诵演结合，演中提升

阅读课文后，根据文体的特点，可以通过讲故事、导游等形式激发学生背诵的兴趣，使学生能够享受背诵的乐趣，通过情感、文化、审美的熏陶，也使学生积累词汇和文章。如果文字是写，故事，童话，寓言，它是当演员玩一玩;写入的文字，是打开一个论坛，给我们介绍一下人物的事迹;文字叙述，故事将被打开;文字是风景，让孩子当一次导游，在语言积累学生活动，使用的语言，有乐趣，有效果。从感知性的通读到学生理解性的品读，最后可以达到我们熟读中国积累是一个由浅入深的过程。如何合理发挥教师在阅读过程中发挥主导作用？我认为我们教师的“导”还应有目标 、有学法的引导。每次读取，我们必须有一个明确的，不同的目标和要求，紧扣教的目标“指南”。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。由于学生之间认知水平的差异，课堂总会出现节奏有的发展滞后、有的超前、发问、回答不到点子上的现象，这时我们就很可能需要通过教师“扶”一把，把学生“导”到课文中来，“导”到具体的教学活动目标上来。语言教学也是一个重要的任务就是提高学生独立阅读的能力。让学生在学习中变被动为主动，由教师可以教给我们学生的方法转变为“引导培养学生自我总结提高学习方式方法”上来。在学习的哪一部分不管，教师一定要注意学习的示范，引导归纳学习方法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。检测学生是否“学会”和“会学”。

四、以写促读，学以致用

新课程教学标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。让学生正确地理解和运用祖国的语言。“读与写，读与说。”是相互统一的。“读写结合进行迁移运用是通过学习生活语文的最高层次和最后归宿。”阅读教学重在不断吸收，作文重在倾吐。学生在进行阅读的基础上，体会到了一下，有什么感想。组织学生相互交流，探索彼此，谈论感受，或者写下感受。例如：“自己的话说是让人们看到了”一课，我从激发兴趣入手：读了这篇课文，你觉得德国的民族风情是什么？你想发出一个怎样的感慨？学生可以通过进行阅读，众说纷纭。学生不仅通过情感和感染的语言美的影响力，也逐渐认识到学习成功的喜悦。增强了学生进行学习生活语文的乐趣。

总之，小学语文阅读教学中，只有抓住阅读主线，学生为主体，教师为主导，以达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学语文阅读教育教学的最高境界。培养学生的自信心在语言学习，激发学习语文的学生真正的兴趣。