构建小学数学“核心问题引领”课堂的策略研究

刁宏先

【摘要】为了全面深化课程教育改革，促进学生全面发展，培养学生的核心素养已经成为新时代的主题和趋势。在小学数学课堂中，通过核心问题引领学生核心素养的发展，已逐渐成为教师们教学实践追求。精心设计具有生长性的“核心问题”，以“核心问题”引领教学，使学生在丰富多彩的数学学习活动中深入数学本质，习得数学知识，领悟数学思想和方法，提升数学思维，进入深度学习，从而促进学生的全面发展。

【关键词】小学数学   核心问题   深度学习   核心素养

【中图分类号】G623.5

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-024-02

“问题是数学的心脏”，问题也是引领学生进行数学学习的关键所在，找准引领学生进行数学学习的核心问题是教学设计的首要问题。 小学数学“核心问题”，实质是指诸多数学问题中相对具有思维价值、最利于学生思考技能、最能揭示数学本质的问题。它能整合教学内容的关键和重点，并派生出与之相关的其他问题，具有一定的生长性和自由度，能够给学生独立思考、主动探究留下充分的时间和空间，引领学生的思维活动聚焦于数学本质，促进学生深度数学学习。

在小学数学课堂中，教师应基于学生已有数学知识和学生的认知水平上，精心设计“核心问题”，以“核心问题”，在问题的引领下，自主预习、探究发现、合作交流，领悟数学思想和方法，构建高效有深度的课堂教学。下面以人教版四年级数学下册《乘法分配律》课题为例。

一、以教材为核心，核心问题有根基

数学知识有着严密的体系，小学生学习的数学知识亦有着自身的逻辑结构，循序渐进地设计课程是我国小学数学教育的一个重要特征。所以核心问题的提炼，教师的首要任务就是研读教材，对教学内容进行广泛、深入的剖析，整体梳理并理清脉络。在研读教材时，需要把每一节课看作是整个单元或者教学阶段的一个局部，站在课程整体的高度选准新知探究的切入口，提炼相应的核心问题。

如四年级《乘法分配律》一课，它属于小学数学“数与代数”领域的内容，是关于运算定律的相关知识。乘法分配律是乘法运算定律的一小部分，而这单元所学的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”，由此可见，运算定律在整个数学系统学习中的重要性和地位，只有我们清楚地知道它在小学数学课程中的编排，这样我们才能更好的去设计课堂的教学和对教材的把握度更加准确。对教材和课程标准研究到位，再去提炼核心问题才能更有指向性。

二、创设问题情境，问题引领促思考

兴趣是最好的老师，小学生普遍喜欢生动有趣的画面和内容，如果教师能积极解读教材，多领会教材中编者的意图，多联系生活实际，多用心挖掘一些可创设情境的因素，在情境中提出相关问题，就会让学生的解决问题过程变得生动有趣起来，就能吸引学生学习的注意力和提高学生学习研究的兴趣。

如《乘法分配律》一课 ，教材的例题编排是“植树活动中，一共有25个小组，每组里4个人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。用两种不同的方法求有多少同学参加这次植树活动？”。这个情境创设对于现在的小学生来说有可能比较陌生，因为植树活动并不是每位同学都有去参与，可能会对情境的想象不够到位，从而影响问题解决的最佳效果。对于此，可以创设新的问题情境，可創设为“四年级有6个班，五年级有4个班。在学校体育大课间活动上每个班领取25根跳绳，四五年级一共领取多少根跳绳？”这个的例题更加贴近了学生的实际生活。但是这样还不够，不够吸引学生学习的兴趣和对问题的解决驱动，可以补充创设情境：同学们都很喜爱学校的体育大课间活动，瞧，体育老师去体育器材室给同学们领取跳绳啦！经过这样的情境创设，学生会觉得数学就在身边，数学来源于生活，又应用与生活，对数学的学习兴趣大增，对问题的思考更加深入。

创设问题情境的方法有很多，比如故事情境法、制造悬念法、认识冲突法等。教师在创设情境的过程中，一定要遵循趣味性、现实性、思考性、针对性和挑战性等原则，即要从学生身边的生活场景出发，拉近与学生的距离，让学生有熟悉感，又要注重情境的可应用性和挑战性，让学生通过掌握解题技能后，可以应用于实际生活当中。

三、紧扣解决问题的需要，引出数学学习的核心问题

数学学习的进程往往是不断解决问题的过程。通过解决实际问题引起数学探讨，可以激活学生的实际生活经验，也可以让学生亲身体会数学探讨带来的成就感。这就需要教师将立足点放在课堂，优化核心问题设计，通过问题抵达数学本质，在认知冲突、认知错误处生发核心问题，从而将数学课堂学习活动的核心直抵数学课堂本质。

如在解决问题情境时引领学生进一步产生新的问题 “（6+4）×25和6×25+4×25计算结果是否相同？”、“两个算式计算结果可用什么符号连接？”。通过此问题引领学生知道它们的计算结果是相同的，逐渐逼近规律的特征和性质。最后接着引出本知识内容的核心问题“从左边到右边的计算顺序有什么改变？”、“你能用你喜欢的图形、符号或者文字你来表示这个规律吗？”。由这一系列的问题引出核心问题，通过核心问题的解决，达到深度理解和掌握乘法分配律，并能在实际生活中发现类似情况的数学问题，也能运用乘法分配率解决简单的实际问题。

四、围绕核心问题引领，让学生体验数学的“再发现”

能提出数学学习的核心问题，并不意味着课堂教学就能获得成功，用怎样的方式解决核心问题，并由此推进数学学习的进程是进一步需要思考的问题。围绕核心问题，精心设计探究活动，让学生体验数学的“再发现”，是我们在教学设计时非常重要的研究方向。

《乘法分配律》为例，乘法分配律最初是乘法对于加法的分配律，没有直接提出对于减法的分配率。此时教师提出探究性的问题：当加号变成减号时乘法分配律还适用吗？引导学生举例验证，例如：25×（8-2）与 25×8-25×2让学生算，发现2 个数相加现在变成了 2 个数相减，这两道算式依然是相等的，说明这是乘法分配律的推广运用，因此可以发现乘法分配律对于减法也同样适用。通过这些探究性问题的引领，让学生体验到数学“再发现”的魅力。

五、回顾反思核心问题引领的解决过程，感悟基本数学思想

《数学课程标准（2011 年版）》在以往“双基”的基础上提出“四基”，强调数学基本活动经验的积累和数学基本思想的感悟。实现这一目标，在对解决问题的过程加以回顾和反思，是我们在教学实施中所要予以充分重视的。

构建“核心问题引领”课堂，教师要改变传统问题设计弊端，从注重问题的数量向注重问题质量转变，提升问题的核心价值，并构建核心问题链，从而发挥核心问题的导向作用，以核心问题引领学生渐入数学知识深度，并遵循数学课本教材知识的编排体系，让学生透过现象，在丰富多彩的数学学习活动中深入数学本质，掌握基本数学知识，领悟数学思想和方法，提升学生数学思维品质，促进学生的自主建构能力，让学生真正成为课堂学习的主人，发展学生的核心素养。

【参考资料】

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[J].上海教育出版社，2017（7）：206.

[2]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017（9）：44.

[3]郭庆松.以核心问题引领核心素养的发展[J].小学数学教育，2018（6）：36.