袁浩的“新”教学风格

宋红斌 宁益民

摘要：“新”，是袁浩作文教学的一大特点。他执着地认定，在作文教学中，唯有弃旧图新，才有出路，才能把作文基本功训练真正落在实处。这个“新”，主要体现在三个方面：“玩”出来的作文教学新观念，“活”出来的作文课堂新结构，“画”出来的作文训练新途径。

关键词：袁浩作文教学教学风格

本文原载于《全国著名小学语文特级教师课堂教学艺术》一书（河海大学出版社，1998年出版），略有删改。

凡是卓有建树的名家，都有自己独特的风格。

一名小学教师能不能形成自己独特的教学风格呢？

袁浩长期从事小学作文教学的实践与研究，春去秋来，如今已是花鲜耀眼、果香诱人。20世纪70年代，他就以独具一格的教学艺术赢得了一颗颗童心，赢得了省内外同行的赞誉。如今，他的课早已被摄制成电视节目，送到了千家万户的屏幕上;早已被选编进全国师范课本，启迪着未来园丁。

人们说，袁浩的作文教学新颖、实在，扎扎实实的观察、思维、表达的作文综合训练中处处透着勃勃生机。1983年底，著名小学语文教育家袁微子先生就曾这样评价：“袁浩，不把作文训练局限于如何遣词造句、布局谋篇，不把它看作是单纯的写作技术，而是提高到培养人这个高度来考虑，这个境界很高。他正在逐步摆脱几百年科举制八股文考试那套旧式教育的束缚，是个创造，很有新意。”

“新”，确是袁浩作文教学的一大特点。他执着地认定，在作文教学中，唯有弃旧图新，才有出路，才能把作文基本功训练真正落在实处。

一、 “玩”出来的作文教学新观念

说袁浩教学“新”，首先在于他的教学观念新、训练体系新，独树一帜，领风气之先。

1978年，袁浩和他的同事们选取攻坚的突破口，制订了作战方案：从培养观察能力入手，改革作文教学。于是，南京市小学作文教学改革的探索就从他这里起步了。在这里，作文被摘掉了神秘的面纱，欢快地回到了孩子们五光十色的生活实践之中。

生活中，孩子们最喜欢的是什么？玩。那就让观察、作文与“玩”结合起来吧！

低年级孩子对高年级大同学玩秋千特别眼馋。袁浩就亲自教他們荡秋千，同他们一起“玩”。孩子们怀着浓厚的兴趣，听他讲解，看他示范，心里琢磨着：脚怎么站，手怎么抓，要怎么用力，腿怎么蹬……同伴们练习时，他们观察、比较、议论：谁动作轻松、表情欢快;谁脸色发白、肌肉紧张。自己学时，认真体验。耳边呼呼的风声，从脚底往上冒的一股股凉飕飕的冷气，手心湿漉漉的汗水，小腿肚的微微颤抖都使孩子们感到新奇有趣。

玩过了，袁浩及时组织孩子们讨论：谁秋千荡得好？他是怎么荡的？荡秋千时你有什么样的感觉……

“我说……”“我说……”胖乎乎的小手臂举成一片小树林，言者兴致勃勃，听者津津有味。回家后讲给奶奶听，讲给邻居听，意犹未尽，又写进日记里。

新意盎然的作文课产生了神奇的效应，他将孩子们“玩”的兴趣逐步迁移到观察“玩”、思考“玩”的活动上，进而又迁移到说“玩”、写“玩”的说话、作文活动上。

从生活实际出发，把扎扎实实的作文训练建筑在现实生活和观察现实生活的基础上，孩子们变得有话可说、一吐为快了。“捉虾子”“斗公鸡”“学烧饭”“做小火箭”……五彩缤纷的生活都写进了他们的日记、作文。探索者的心血汗水，终于浇开了改革的花朵，写作文渐渐成了孩子们生活的组成部分。

作文在塑造心灵的宏伟工程中，有着自己独特的功能。袁浩机敏地将孩子们观察的目光从美好的大自然，引向错综复杂的社会。他鼓励孩子们用比较的方法，观察周围的人——爸爸、妈妈、老师、同学、亲戚、邻居、商店营业员、汽车驾驶员……指导孩子在观察比较中分清是非、辨明美丑、学习做人，同时，扎实训练，提高观察、写作能力。

孩子们那一双双忽闪的大眼睛变得越来越敏锐，对“发脾气的爸爸”“勤劳的妈妈”“关心我的老师”“救火的叔叔”等，他们都记录下来。

学校的对面是一家百货商店（那个年代，还没有超市），袁老师引导学生到商店去观察营业员。有个学生写道：

下午，我到和平商店文具柜买本子。一位叔叔站在柜台里，他双手背在身后，嘴里不停地哼着什么歌。我喊了一声：“叔叔，买一本本子！”他好像没听见，向柜台外走去。我等了好一会儿没人来，正准备回家，忽然，后面传来了脚步声。我回头一看，原来是位老爷爷，中等身材，带着副眼镜，右耳上夹着支竹竿圆珠笔，看样子也是位营业员。他刚走进柜台，就来了许多学生和大人。我被挤在人墙后面。这时，只听有人喊：“小朋友，你买什么？到前面来吧！”啊，那戴眼镜的爷爷正笑呵呵地望着我，亲切地招呼我呢。我连忙踮起脚，把钱递给他。

这是在作文吗？是的。这真是一篇观察仔细，思维清晰，表达形象、具体的好作文;但这又不仅仅是在作文，你不觉得孩子们在观察中学习着看人、学习着做人吗？正像一句名言所揭示的，“美德大多存在于良好的习惯之中”。孩子们美好的道德品质，正在他们良好的观察习惯中孕育着、成长着。

再看一篇《发电影票》的观察日记：

下课了，同学们涌出教室，一下子把袁老师围在中间，争着拉住袁老师的手，笑嘻嘻地说：“袁老师，给我一张票吧，我眼睛好。”“袁老师，把票给我们班委吧！”“袁老师，给……”“给……”

胡方晖个子矮，力气小，怎么也挤不进去，她想了想就轻轻地喊了一声：“袁进！”袁进一回头，看见胡方晖站在那里朝他笑，就问：“什么事？”“你替我向袁老师要张票吧！”“我不！我自己还没要到票呢！”袁进转身挤进人群喊起来：“袁老师……”

袁老师笑着摸摸同学们的头，又挥挥手说：“好，好，都能想到别人，下课先去活动吧，等一会儿我请组长发。”

诗人、江苏省教育厅副厅长朱之闻读了袁浩班上的五十多本日记后很感奋。他评价道：“不仅文字好，而且思想境界也高，读起来耐人寻味。对于二年级学生来说，他们能这样思考问题，而且见诸行动，这确实是难能可贵的……他班上学生学雷锋、做好事的事迹是大量的，真是蔚然成风，感人至深。”

二、 “活”出来的作文课堂新结构

袁浩说，只有教得活，学生才能学得活，学生的个性和创造性才能健全发展，使教真正落到实处，使“新”真正得到体现。在他的作文课上，孩子们或学画画、听音乐、练体操，或猜谜语、放幻灯、制模型，或说相声、演小品、编童话故事、做科学实验，还学着挑选西瓜、演讲辩论……

有这样一节令人难忘的看图作文课：

录音机里飞出悦耳的琴声、笛声、歌声……悠扬、婉转。投影屏幕上出现森林里鲜花盛开的草坪，一群小动物正聚在草坪上举行音乐会，有小兔、小猴、小花猫、大公鸡、小狐狸……金黄色的月亮爬上了树梢，星星们揉亮了惺忪的睡眼。

孩子们兴奋了。

袁浩因势利导，指导学生观察、联想：“你认识他们吗？想想我们学过的课文，你还记得他们过去的故事吗？”

“那是赛跑时输给乌龟的小白兔……”

“那是下山后掰了玉米又摘桃子的小猴……”

“那是小花猫，我读过他‘钓鱼的故事……”

童声清脆，笑语琅琅。可以想见，孩子们在语文课和课外阅读中获得的知识，留下的形象，阅读时的愉悦情感被激发出来了。

“那么——”袁浩笑眯眯地继续启发说：“他们现在正在干什么？你最喜欢谁？他演奏的是什么乐器？你想对你这位好朋友说句话吗？”

“我想对小白兔说：‘在上次赛跑中，你因为骄傲输给了乌龟。今天，你笛子吹得可真不赖！这是你虚心学习、刻苦练习的结果。小白兔，我真为你的进步高兴……”

“我想对小猫说：‘小猫咪，你的小喇叭吹得真好听。你不再是过去那个跟妈妈学钓鱼时三心二意的小花猫了。看你吹喇叭的那股神气劲儿，是不是在庆祝胜利啊……”

“我想对大公鸡说……”

一一表扬后，袁浩又提出了新要求：“如今，小动物们都进步了，都有一手绝活啦。在他们的成长过程中一定有许多有趣的新故事。想一想他们是怎样成长的？正在演奏什么乐曲？请根据画面内容，联系学过的课文，发挥想象，写一篇短篇故事。可以重点写一两个小动物，其他小动物可以简略些，写好后，讲读给大家听听。”

教室里，悅耳的琴声、笛声又轻轻地响起来了。孩子们有的凝神注视屏幕喃喃低语;有的双手托着下巴让想象展开翅膀……一个个奋笔疾书，从笔端流淌出一篇篇美丽的童话。20分钟过去后，孩子们争着讲自己创作的故事。

“音乐会中木琴的声音特别清脆，如泉水叮咚，演奏者便是小狐狸。”一个孩子指着画面娓娓道来，“过去，他的名声很不好，可那都是他的长辈造成的。他爷爷表演的那个‘狐假虎威，人人皆知。他叔叔还厚颜无耻地从乌鸦嘴里骗去了肉。结果都没有好下场，爷爷被老虎吃了，叔叔成了猎人的猎物。小狐狸吸取前辈的教训，他到处拜师学艺，认真学本领，终于成了一名工程师，在大山中、在森林里为大家铺路、搭桥、造房……他赢得了大家的信任。小狐狸从心里感到幸福。你听，在今天的‘森林音乐会上，他演奏的乐曲《幸福是什么》，多么轻快，多么欢乐……”

孩子们的心地是善良的，孩子们的观点是新颖的，构思是独特的。袁浩笑了，听课的同行们发出由衷的赞叹。

三、 “画”出来的作文训练新途径

袁浩作文教学“新”，还体现在他在实践中不断开拓作文训练的新途径，勇于探索作文训练的新方式。

班上不是时时涌现做好人好事不留名的“小雷锋”吗？袁洁就以画为“诱因”，通过生动形象的画面，引发孩子们倾吐的欲望，把丰富多彩的生活写成富有童趣的文章。

冬天，他画一幅《我比太阳起得早》：霞光初照，寒风凛冽，三个小伙伴扛着扫帚、肩挎草绳在马路上匆匆走着，一个小球迷似乎发现了什么秘密，从后面追了上来……

画幅下面有段导语，是袁浩写给孩子们的提示和要求：

“寒风吹，霞光照，我比太阳起得早。”

“我”是谁？起早去干什么？

“我”，是那个背着球的“小球迷”吗？你看，“我”正迈开大步急匆匆地从后面追上来，似乎发现了什么秘密。是什么秘密呢？怎么发现的？“我”当时会怎么想，怎么说，怎么做？

“我”，是那个穿黄夹克的“小不点”吗？你看，“我”正用手指轻压嘴唇，示意身边的伙伴要“守口如瓶”。“我”与伙伴们到底有什么秘密？清晨，他们起早，究竟做了些什么？怎么做的？

“我”，是那个扎蝴蝶结的女同学吗？你看，“我”肩挎草绳，正在……

如果你就是“我”，能说说这个早晨的故事吗？

题目就叫《我比太阳起得早》。

如果有兴趣的话，写好一篇后，建议你再把自己假设为四位同学中的另一位，仍用第一人称写写这个小故事。你将发现，这是很有趣的练习。不信，你试试看。

夏日，袁浩画一幅《悄悄话》：大雨滂沱，浓密的悬铃木在狂风中摇曳。马路旁，三个红领巾挤在一把小花伞下，说着悄悄话。

画下，照例配着一段练习导语：

呼呼呼，哗哗哗，风大雨也大，雨地里绽开了五彩“花”。

“花”下面藏着三个小娃娃，叽叽喳喳，说着悄悄话。

是准备给学校的老师送伞？

是打算去检查教室的门窗？

还是……

是想起了红领巾苗圃里一盆盆鲜花？

是看到了风雨中淋湿衣衫的人民警察？

还是……

呼呼呼，哗哗哗，风大雨也大，雨地里三个小娃娃，叽叽喳喳，说着悄悄话。

亮丽的画面、清新的文字都出自教师之手，孩子们被吸引住了，一个个挤在画前，兴致勃勃地观赏，情不自禁地回忆、想象、议论……

生活在袁浩身边，孩子们耳濡目染、心唯手练。作文终于穿过重重风雨，成了孩子们的好朋友，成了孩子们生活中的一种需要和乐事。

于是，“新”也就成了袁浩令人瞩目的教学风格。

（宁益民，江苏省小学语文教学研究会副秘书长，全国科研型教师。宋红斌，全国劳动模范，江苏省南京市长江路小学原校长。）