中职英语分层教学调查及相关策略

黄一聆

摘 要：目的：从教学目标、内容、方法、评价等四个方面调查分层教学在中职英语教学中的实施情况，发现问题，并针对问题制定教学策略。方法：随机抽取上海市某卫生学校实施英语分层教学的5个班共207人（涉及4个不同专业，两个年级），对参与分层教学的全体教师和抽样学生进行问卷调查和对比分析。结果： 教学策略实施后，学生对中职英语分层教学目标、内容、方法、评价的效果认同度及英语学习兴趣均高于教学策略实施前（p<0.005）。结论：针对中职英语分层教学相关策略为有效，能更好地适应和满足中职生在英语学习中不同层次的需求，获得更好的教学效果。

关键词：中职英语;分层教学;教学策略

近几年，中专生源质量逐年下降、英语基础参差不齐、英语学习目的性差异大，为达到更好的教学效果，发挥学生潜能，中职普遍采用分层教学形式。分层教学主张因材施教、尊重学生个体差异，激发个体内部的主动性和积极性，培养自信心。但是，形式上的分层不等于就是真正的分层，若教学目标、内容、手段以及评价方式没有根据分层教学要求作相应调整，就无法真正发挥分层教学的优势。为了解英语分层教学中存在的问题，提高中职英语教学效果，本课题将通过调查问卷及访谈形式了解英语分层教学的整体情况，找出教学过程中的利弊，调整教学策略，提高教学效果，让学生真正“学有所得”。

1. 对象与方法

1.1 对象： 上海某卫生学校随机抽取5个班共207人，涉及四个不同专业。其中A班119人，B班88人。另外，该校所有参与中职分层教学的教师都参与教师卷的调查。学生问卷实发200份，教师卷实发5份，回收率及有效卷均为100%。

1.2 方法：采用调查问卷和访谈。学生问卷由封闭式问题组成，教师问卷以开放式问题为主。两份调查问卷分别包括分层教学目标、内容、方法和评价四部分，旨在从教与学两方面了解英语分层教学情况。

1.3 统计方法：运用Microsoft Excel以及SPSS16.0 for Windows进行统计分析。

2. 结果与分析

2.1 干预前对中职英语分层教学必要性和有效性的认识

根据调查结果，英语分层教学的必要性得到了师生的认可，但效果一般。69.49%的学生和4/5的教师认为有必要实施分层教学，74.68%的学生和4/5的教师认为英语分层教学效果一般。

2.2 英语分层教学四要素干预前后调查

2.2.1 干预前教师对分层教学四要素认知调查

调查结果显示， 仅有1/5的教师表示明确分层教学目标， 3/5不清楚是否有分层教学目标， 1/5认为没有明确目标;一半教师偶尔对教学内容作调整，1/5的教师从不调整;3/5的教师会针对不同层次采用不同方法，不调整教学方法的占1/5;高達4/5的教师认为目前的分层教学评价需要改进。

2.2.2 A、B层学生干预前后对分层教学四要素认知比较依据表1， 教学目标方面，A、B层各有49.58%和54.43%的学生认为任课老师未说明所在层次的教学目标。内容的难易程度，两个层次有较大分歧，A层51.26 %的学生认为内容较简单，而B层43.04%的同学则认为太难。两个层次各有45.38%和36.71%的同学认为教师完全不对课本内容进行调整。两个层次各有12.61%和13.92%的学生上课很集中， 大部分同学上课注意力一般，只有7.56%和13.92%的学生经常参与课堂活动。评价方面，A、B层各有41.17%和45.57%的学生认为笔试难度较大。针对分层教学四要素存在的问题实施策略后，根据干预前后结果比较，除“上课注意力集中”这一项无统计学意义外（P>0.005），其余各项干预前后均有明显差异。

2.2.3 英语学习兴趣及分层教学有效性干预前后评价比较

表2可见， 干预后学生英语学习兴趣有了明显改变， 喜欢英语的学生比例由28%上升到了51%， 不喜欢的也由30%下降至12%。认为分层教学有效的从干预前9.24%上升至24.38%， 认为没有效果的比例下降了7.91%.

3. 讨论与对策

英语分层教学形式的必要性得到了绝大部分学生和教师的认可。超过70%的师生认为分层教学目标更贴近学生需求，教学手段更符合学生认知水平，为不同层次的学生提供体验成功的机会。根据调查结果， 分层教学目标、内容、方法及评价方面不完善阻碍了教学效果的提升， 在教学中实施针对分层教学四要素的策略有助于提高教学效果。

3.1 制定并明确中职英语分层教学目标

访谈中师生表示了解所在层次的教学目标有利于更好地发挥分层教学的优势。经调查，自该校实施分层教学以来，从未制定过详细的、完整的、操作性强的分层目标。

针对分层教学目标缺失的问题，首先应该编制符合本校实际的分层教学目标。目标明确A层侧重于提高学生英语语言综合能力，B层注重基础知识点的训练，四个学期后，A 层须通过市民通用英语初级，鼓励基础较好的学生通过中级;B层须通过交际英语考试。目标也明确各册教材A、B 层不同的重点和难点。教师应熟悉和把握好教学目标，并向学生详细说明各阶段教学目标。

3.2 针对不同层次，调整教学内容深度和广度

调查结果显示，两个层次的学生在英语基础和学习能力上存在明显差异。因此，教师需要针对不同层次，适当调整教学内容的深度和广度，A层注重提高综合能力，B层强调基础知识与技能。深度上，适当加深A层对课文内容的理解和知识点的讲解。设计多种形式的课堂活动，如提问、复述、讨论等加深对课文的理解，培养学生表达和思维能力。B层基本按照书本内容，重点掌握单词、词组和课文基本用法，熟悉并理解课文内容。广度上，A班可增加课外阅读和听力，每学期要求同学作演讲。B层除了练习册，可补充配套单元练习，进一步巩固书本基础内容。

3.3 运用多种教学手段和激励方式，提高学生英语学习兴趣

调查显示，教师和学生对分层教学方法的反馈存在矛盾。80%的教师会针对不同层次采用不同教学方法，但是两个层次大部分同学上课注意力一般，课堂参与度低。师生对同一问题的认识差异说明教师有教学方法分层的实践，但缺乏对学生特点和需求的研究，效果不理想。

缺乏兴趣是导致这些问题的主要原因。心理学研究表明：中专生容易关注具体、直观、动态的事物。因此教师可以采用多种教学手段，如表演课本剧，头脑风暴、辩论赛等激发学习兴趣，使用直观教具和多媒体，创造情景和语境，吸引学生注意力。另外，在课堂互动中，教师应对学生表现予以及时具体评价和正面反馈，以增强英语学习的自信心和成就感。

3.4 将过程性评价引入分层教学考核评价体系

调查结果显示，分层教学的考核评价方式亟需改进。传统的终结性评价通常采用笔试、口试以及听力测试的形式，这样不能全面地反映学习过程，无法对整个学习过程作出客观评定。为避免“一考定分”的情况，充分调动学生学习积极性，分层教学还应引入过程性评价。过程性评价关注智能发展的过程性发展，采取目标与过程并重的价值取向，通过观察记录学生学习过程的动态变化，采取及时修正和激励。过程性评价能及时地反映学生学习情况，促使学生自觉主动地对学习过程进行积极地反思和调整，而不是被动地接受最后的结论，因此能更好地实现分层教学目标。为确保过程性评价的实施，教师必须了解并树立过程性评价理念，逐步探索具体操作方法。

4. 小结

本研究通过调查问卷及访谈等形式查找了英语分层教学中存在的问题，并针对问题提出教学策略。结果证明这些策略可以有效提高分层教学效果，充分发挥分层教学优势。调查项目“上课注意力”干预前后结果差异不明显（P>0.05），说明教师对学生认知特点和内在需求的把握还不够，今后还需进一步探索研究。

[参考文献]

[1]上海市教育委员会. 上海市中等职业学校英语课程标准，上海：华东师范大学出版社， 2005.

[2]朱璜润. 分层教学实施过程中的探索与研究， 卫生职业教育，2006，24 （7）.

[3]孫芙蓉. 浅谈中职英语分层教学的模型构架，中国科教创新导刊，2008， NO.20.

[4]中等职业学校英语教学大纲.中华人民共和国教育部编，2009.

[5]沈琳，2010.《中职英语分层教学改革探微》.职业教育研究， 2010 （4）.

（作者单位：上海健康医学院附属卫校英语教研室，上海 200237）