核心素养理念在小学数学教学中的培养渗透

摘 要：在新课改下，核心素养理念被提出，进一步打破了传统教学的壁垒，实现多元化的教学模式，旨在提高学生综合能力。小学生核心素养的提高是对现实问题解决的基础，是从根本提高学生的综合素养。对此，教师可提出几点对核心素养教学理念在小学数学教学中应用的建议，旨在推动小学数学课堂融入课堂核心素养的进程，提高教学水平、实现人才培养目标。

关键词：核心素养理念;小学数学教学;培养渗透

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.049

小学核心素养培养的关键便是实现学生在学习过程中的积极主动性，尤其在数学教学中，尽可能实现与实际生活的结合，保持课堂的轻松愉快氛围，提高学生学习兴趣，培养学生动手能力，养成学生独立思维，利用现代各种丰富的教学资源和方式实现高效课堂，全面提高学生的综合素质，为以后的学习生活奠定基础。

一、明确核心素养的教学理念，为教学奠定基础

伴随着时代的发展和科技的进步，我国教学制度也在日益完善，在小学数学教学中出现了“核心素养”的新教学理念[1]，一时间在国内各个名校和教育界普及开来。因为小学生接受新鲜事物较快，正处于对事物的认知和对真理的探索阶段，因此小学时期教育的重要性不言而喻，如何培养小学生养成良好品德、发展自身个性、提升自我综合素质便是教育的关键所在。而数学教学是对学生逻辑思维能力的培养过程，教师要充分利用课堂，让学生在授课过程中尽量吸收数学理论知识、积极思考，引导学生联系生活实际消化课堂内容、合理分析，在此过程中提高、发挥自身“核心素养”，开发大脑，培养严谨的逻辑思维，为今后的学习生活打下良好的基础。数学核心素养是一种很好的教学素材，迎合了现代化教育的新理念、新要求，让知识在学生眼中看来不再枯燥抽象，在联系学生实际生活的同时加深其对知识的理解。这就需要教师结合教学实际情况，在课堂方案上下功夫，紧紧围绕核心素养教学理念对小学数学教学内容进行优化，指引学生掌握适合自己的、科学合理的数学学习方法，强化“核心素养”意识。

例如，现有一长方体长2米，宽是长的3倍，高为3米，试求此长方体的体积和面积。这是一道常见的数学题目，但是经过教师融入日常生活对题目进行加工，让学生在脑海里形成生活中此长方体的形状，长此以往能培养学生自身的空间想象能力，对数学题的解答十分有帮助。由题意可以知道，宽为长的3倍，即2*3=6米，长方体面积计算公式为长乘宽S=2*6=12平方米;长方体体积公式为长乘宽乘高V=2*6*3=36立方米。学生想象出的长方体的形象便于对公式的记忆。

二、基于核心素养视角下进行真实有效的问题情境再现

剖析核心素养的实质，就是在科学的教学模式下培养现代人才，此种核心素养不同于学生具备的某一种具体能力，而是学生在不同问题面前的应变反应能力。然而，截至目前教育界对于数学核心素养还没有明确的定义和较为统一、官方的意见，但不容置疑的是数学的核心素养有一定的复杂性且较为高级，具备数学核心素养的学生对于数学问题的解决能力比普通学生略高一筹，且不仅仅局限于数学学科，对于其他学科的学习，核心素养都起到一定影响作用，尤其对于实际问题的处理都十分有帮助。因此教师要多结合实际，为学生创造真实有效的情景，让学生在此过程中培养正确科学的解题能力[2]。这就需要教师突破传统教学的壁垒，一改以往单纯讲授的风格，将生活实际与数学贯通结合，多让学生接触真实的问题情境，观察学生的反应和解决问题的能力。

然而，现阶段我国小学数学教育中很少针对实际问题进行解题，多是为了引出题目而故意设置的一些虚拟场景。生活中的问题和数学问题存在很大差异，最大的不同便是生活中的真实情景往往复杂多变，没有标准、固定的答案，而数学问题通常都只存在着唯一标准答案。所以多多结合实际也能锻炼学生从一个问题出发，在多个角度看解决之道，灵活变通。与此同时，教师要有耐心之道，要明白小学生对于生活的认知和对知识的理解尚处于启蒙阶段，任意方面的提升都是要循序漸进的。由于现实生活的复杂性，教师要多观察学生对知识的掌握情况和作出的反馈，适当调整教学节奏和进度，尽量使所有学生都能较好地消化吸收教学内容、适应教学速度。

三、核心素养理念在小学数学教学中的应用举例

要实现核心素养理念深入贯彻小学数学教学，首先要明确课程教学的目的，进而对课程教学结果推理过程深入分析。整个过程都需要教师对学生的引导和学生的独立思考，才能达到良好的教学效果。

例如，苏教版数学五年级下册“圆的面积”的教学中，在此之前学生已经针对如何计算三角形、平行四边形和长方形的面积进行了学习[3]，在本章教学中，教师完全可以由以上三种图形引出圆，让学生加深对圆的形成的印象，实现课程衔接的连贯性，不至于让学生对圆的学习觉得陌生又突兀。教师可以借助上述图形的相互转换引发学生思考拼接操作，探索圆和转换成的平行四边形与长方形的联系。教师可引导学生在圆的面积的学习过程中，进行层层深入的推导，亲手感受图形的转换拼接，在实际操作过程中加深对圆的印象，自己悟出一个长方形可以近似由一个圆平均分成的若干份拼得的真理，而圆的周长的一半就是长方形的长，圆的半径就是长方形的宽，有了之前学习的长方形面积=长*宽的基础，学生不难得出圆的面积S=πr2的结论。以上所述的理论知识若是只靠教师单纯讲授，对于学生来说是很难理解记忆的。

四、用多元化的教学方式促进核心素养理念的深入

数学知识本身枯燥乏味、抽象难理解，却对于小学生来说是一个关键的学科。因此，教师的教学方式不宜太过单一，要实现多元化教学，让学生感受到课堂的乐趣，从中得到启发。利用情景教学进行数学教学对于激发学生学习兴趣起到一定积极的作用，并且由于一些特定情境的存在，学生对于此过程中的感悟也较为深刻。由于自身在其中投入了感情，学生也会时刻保持对课堂的高度关注。在核心素养的视角下，数学教学要准确把握学生心理，通过趣味情景教学活动为学生提供对知识最准确且直接的理解方式[4]。

现如今在我国大部分的教学课堂上早已普及多媒体，小学数学教师可以借助多媒体播放一些教学相关的视频、图片来吸引学生眼球，潜移默化地对学生进行知识传授。由于视觉和听觉的冲击始终存在，学生在学习过程中会表现出不同于传统课堂中的聚精会神，对知识更容易接受、课堂氛围更轻松、师生关系更近。课堂的趣味性是十分关键的，尤其是对于小学生，做事情总是三分钟热度，直观形象的呈现教学内容更容易吸引他们。由此，学生的数学兴趣得以培养，使学生对数学的学习保持积极主动的态度，对于以后学习能力的提升自然十分有帮助。

五、教师应该通过培养学生创新意识提高核心素养

时代的发展、科学的进步都是在人类的探索过程中一步步实现的，始于人们创新大胆的想法，落实于一次次失败又成功的验证。数学的学习更是离不开学习者的质疑、猜想与创新。所以在小学数学的教学过程中，教师要有意识地鼓励学生大胆地提出质疑、大胆地对问题提出猜想，并且亲身去一探究竟，验证结果的对错，培养独立思考能力和创新思维。

打个比方，在“圆”的教学过程中，教师可以借助教学道具，提前准备好铁丝或毛线，在学生面前围城圆圈，提出问题：谁有办法来测出这个圆的周长呢？（将线拉直直接测量）;接着继续引导学生测量圆柱形水杯的底面周长（将毛线绕底一周，剪断并测量）;最后测量硬币的周长（将硬币在直尺上进行滚动，记做标记）。通过一个个实物的示范，让学生思考周长测量的实质，并试着用自己的话进行总结，最后再由教师进行总结对于这三种实物的测量方法：拉直、绕圈、滚动，都是“化曲为直”的思想。而在进行面积的教学时，教师不妨多画一些大小相差很大的圆，引导学生发现圆的面积与半径的关系，在这样教师演示、实际操作、观察思考、自我总结与教师总结的创新教学模式中，能让学生更直观地感受并理解抽象的数学问题。

六、通过优化传统的评价方式体现核心素养的培养

对于教学来说，一整套完整且合理的评价机制是关键一环，而小学数学教学更是如此，小学数学教学的工作因此得以保障。传统教学模式下的小学教学评价环节中，教师以学生的考试成绩为唯一标准对学生进行評价，无法实现对学生客观、全面地评价。核心素养下的小学教学评价中，教师要积极转变传统单一的评价模式。归根到底，评价的最终目的是通过激励和奖励的方式提高学生的综合能力，所以新理念下的评价机制应该突破传统模式的壁垒，不仅仅局限于评改学生考试卷面，而是综合考查学生各方面的能力，将学生平时的课堂表现等纳入考核评价之中。现代社会对于人的思维方式和灵活性有着很高要求，因此评价机制中应该考虑到对学生思维能力的考评，从而激励小学生提高自身独特的思维能力，以适应以后的学习生活和社会工作能力。

七、结语

综上所述，对于小学生学习能力的提高，要从多方面综合提升，多让学生面临数学以外的生活中的各种现实问题，紧紧围绕核心素养进行教学安排。与此同时，学生的动手操作能力和实践能力得以提升，对于数学思维的养成也有莫大的帮助。因此，教师要敢于创新，多多结合实际情景，实现对学生核心素养的培养，提高自身教学水平、提升学生综合素质，促使学生能够更好地成长。

参考文献：

[1]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：116.

[2]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017（132）：113.

[3]曹春艳，穆敏娟，李红云.小学数学教学研究的现状与展望——基于对2017年度人大复印报刊资料《小学数学教与学》转载论文的分析[J].西部素质教育，2018（17）：212.

[4]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016（6）：124.

作者简介：袁晶翠（1993.10— ），女，汉族，江苏如皋人，小学二级，研究方向：小学数学教学。