体育学科基于优质课堂建设的混合教学模式的实践研究

范顺辉　连仁都

摘 要：体育教学是组成完整的教育系统的重要部分，体育学科有着不同于其他学科的实践性特征，在提升学生知识积累的同时还能够兼顾身体素质的锻炼。在当前的教育形式下探索优质课堂的教学模式显得尤为重要，那么将混合教学的模式引入体育学科的教学过程中是打造优质课堂的有效方式。引导学生更加积极主动的参与到体育课堂的学习中，完成体育教学的任务，营造健康校园、共创健康中国。

关键词：体育学科;优质课堂;混合教学模式

引言：在健康中国的背景下，体育学科应将强自身的学科建设，创新体育教学的模式，实现体育学科培养学生身体素质以及核心素养的目标。通过混合教学模式的运用，让体育学科的教学更加的系统化有序化，进一步协调体育学科与其他学科之间的关系，为学生的全面发展探索有效方式，也有利于打造学科特色增强学校的综合竞争力。同时混合教学模式是对教学方式的新一轮探索，混合教学模式在体育学科上的应用为学校其他学科的教学做了示范，助力学校教学模式的创新型探索，推进教育工作的发展。

一、混合教学模式的重要性探究

（一）符合教育发展趋势

随着教育改革的不断推进，教学模式的探索也不断地深入了。混合教学模式的运用一改以往传统的“教”与“学”一来一往的单一模式，在课堂形式的丰富度上就有了很大的提升。教育的发展也越来越要求学生创造力的提升，在传统的课堂教学的模式下，学生发挥创造力、表达自己的想法的空间较为狭窄，导致教师很难做到关注每一位学生的个性化需求。混合教学模式就能够利用多重手段实现教学模式的创新，提高体育学科课堂教学的质量与效率，用更好的模式给予学生更加有针对性的指导，让教育简单化有效化，让学生接受高质量的教育。在顺应教育发展的大趋势的同时还能为教师寻找针对性的教学方法，是促进体育学科也是其他学科发展的不二法门。

（二）能够调动学生学习积极性

体育学科的教学不同于一般的文化课，它在传授基本的体育知识的同时还兼顾实践性，但是以往的体育课主要目标放在增强学生的身体素质上面，也忽视了教学的主体“学生”的真正需求，或许有些学生对所学的项目不感兴趣，或者是很难完成体育课要求的任务，导致学生对体育课的积极性减弱甚至于是学生自信息受挫。混合模式的教学能够照顾到学生的多样化的需求，提供给学生多种选择，学生以自身兴趣为导向自主选择体育学科学习的重点项目，兴趣是最好的老师，混合教学模式在无形之中便提升了学生对体育课程的关注度和学习积极性。这种模式在对学生进行专业化、针对性教育的同时也减轻了教师教学的压力，在混合教學模式下让教育和学习都变得简单化以及有效化。

（三）打造教学特色提高竞争力

混合教学模式是在教育模式上的新尝试，在体育学科方面的开展不仅是一个创新性的尝试还为教学模式的探索开辟了一条新的道路。混合教学模式在体育学科上的应用为体育学科开创了新方向，也是探索体育教学方式的一大进步，它为体育学科的教学树立起了教学的特色，同时也为其他学科教学提供了一个范例。运用混合教学模式是打造体育学科教学特色的重要手段，是对传统体育教学模式的重大突破，展示了体育学科教学多样化、有针对性的一面。这种混合教学模式在其他学科上的推广和运用有利于打造学科优势，增强教育的有效性同时也有利于提高学校的竞争力。

二、混合教学模式概述

混合教学模式是信息化时代兴起的新型教学模式，它一改传统、单一的授课方式，增强了教师和学生之间的互动，加强了课堂的多样性，能够达到更好地教学效果。混合的教学模式不仅仅是各种教学方法的简单叠加，它是一个系统性、立体化的教学模式，单在授课方面就有多种选择比如：讨论教学、案例教学、网络教学、分层教学等等。在科技不断发展的进程中混合教学模式将会不断地丰富并且使用率会越来越高，提高教师工作效率的同时也能更大程度满足学生学习的需要，达到最高质量的教学目标。

三、混合教学模式的实践研究

（一）EPR模式

EPR模式简单的说也就是教师自身发展的模式，其中E为Elabaratinghowtoteachalesson，也就是首先要对自己的教学设计的整体思路进行一个宏观的阐述，对应着我们通常的“说课”环节。其中P为Presentation，也就是教学演示，从日常的讲授过程中检验教学设计的效果，把预期目标作为参考检验教学设计内容的可行度，对应着我们日常的“授课”环节。R为reflection指的是教学反思，根据之前课程设计和课程进展的状况对具体的课程进行反思以及课堂的补充，对应着我们日常的“评课”环节。EPR模式为混合教学模式的一个分支，也是对授课全过程的引导模式，通过此模式教师可以对课程内容以及课程的开展方式有更加深刻、清晰的理解，课后反思有助于教师在教学工作方面的改进，打造体育学科教学模式的新样态，建设学科的特色教学。

（二）分层管理

分层管理的模式是针对学生提供个性化教学的有效模式，分层管理同时也是对体育学科课堂教学模式的改进。该管理模式需要把班级的成员按照基础和能力分成不同的小组，首先把基础较好能力较强的学生分成核心成员组，在核心成员组内组织学生进行自主学习，在增强学习能力的同时还能够加深学生对自身体育学科素养的了解。将基础较为薄弱的学生和能力较差的学生归纳到模拟练习组，这些学生在老师的组织下进行模拟学习，教师对该组学生进行针对化指导，及时发现学生出现的错误并指导改正，让学生的体育素养得到快速的提高。在两组分层练习完成后进行最后的课堂实践检验的环节，让核心成员组和模拟练习组混合交流，共同分享学习的成果和练习过程中的经验，在这个过程中让两组成员互相的了解互相学习，发现自个的不足在自我反省后加强练习。这种分层管理的模式在很大程度上增强了课堂教学的有效性，也在一定减少了教师的教学负担是高效的管理模式。

（三）教改预期

通过以上的EPR模式和分层管理模式，引导学生在学习过程中养成自主思考的习惯，增强学生在体育学科方面的综合素养，同时也为学生在其他学的的学习方面打下学习方法的基础。在课堂是实现思维方式、想法与观点的共享，加强在课堂上的交流与学习，在促进学生之间的交流的同时还可以培养学生的表达能力，让学生在总和素质方面得到进一步的提升。这是混合教学模式在体育学科方面的教改预期，自主思考、共同学习，进而达到共同进步的目的，同时也开创了体育学科教学模式的创新性尝试，促进学生做起学科发展、课堂实践以及心理素质等方面的共同进步，形成“师生互惠”让教师在教学能力以及教学方式上积累更多的探索经验，提高自身的教学能力。

结束语：混合教学模式在体育学科优质课堂建设中的尝试是创新的也是有效的，混合教学模式不仅在教学过程中能够发挥高效的作用，在打造学科特色、增强学校竞争力方面也发挥着不可忽视的作用，促进学校教学中的各个学科之间的教学关系，协调教学方式促进共同发展，实现“课堂教学、学生素养、教师专业”三位一体的共同发展。打造混合教学模式的专业化队伍，加强队伍建设打造示范性的教学模式为其他学科的教学提供具体化的参考，形成教学特色。

[参考文献]

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].花炮科技与市场，2019（01）：147.

[2]何华兴.核心素养下对高中体育教学的思考[J].体育科技文献通报，2020，28（03）：34+73.

[3]徐雪霞，凌刚.体育院校“混合教学”模式研究[J].体育成人教育学刊，2007（04）：78-79.

（作者单位：1厦门五缘第二实验学校;2厦门市海沧中学，福建 厦门 361012）