“两只小鸡”引发的主题探究实录——一场与“生命教育”有关的学习故事

“妈妈”是世界上最温暖的称呼，是孩子的暖心港，是孩子的安全网，是每个孩子生命中最重要的人。孩子是爱妈妈的，但是在父母照顾孩子的过程中，孩子体会不到父母的担忧及费心，感受不到养育的过程会出现的问题。

杜威教育思想指出：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。于是，在2019年3月万物复苏的春季，我园小二班从孩子们最喜爱的“动物”和最熟悉的“妈妈”入手，开展了关于“动物妈妈”的主题探究活动。在探究过程中，孩子们了解了各种动物的生活习性及特性，对各种动物妈妈保护宝宝的多样形式特别感兴趣。在课程进展期间，孩子们亲身体验孕妈妈的不便及艰辛，模仿、学习照顾小宝宝的生活起居。教师的耳边经常会响起这样的声音：“你当姐姐，我当妹妹，他是爸爸……”扮家家成了最受欢迎的游戏，孩子们学着父母的样子做饭，给小宝宝喂奶……

图1 体验当怀孕的妈妈

图2 听说父母会老难过得哭了

图3 帮小宝宝穿衣服

源于主题，基于孩子们的兴趣，教师决定让孩子来一次真实的体验：护蛋行动（用一天时间学着当父母守护蛋宝宝），和孩子们商量后得到他们的一致赞同。孩子们在爸爸妈妈的帮助下帮蛋宝宝制作了一个个家。

图4 蛋宝宝温暖的家

图5 蛋宝宝安全的家

图6 小鸭子也在守护蛋宝宝

探究实录一：缘起“护蛋行动”

孩子们不论是吃饭、睡觉，还是户外活动时都带着自己的蛋宝宝，竭尽全力守护每一个小生命。

孩子们开始进入监护人的角色——

然（幼）：我给我的蛋宝宝取名字了，叫花花。

萱（幼）：我的蛋宝宝叫蛋蛋。

初（幼）：我的是个男宝宝。

芊（幼）：我喜欢女孩，它叫美美。

图7 看看蛋宝宝

图8 和蛋宝宝说说悄悄话

图9 带着蛋宝宝午睡

图10 给蛋宝宝取名

图11 看看同伴的蛋宝宝

图12 商量保护蛋宝宝的方法

在护蛋过程中，孩子们都会努力去保护自己的蛋，但是在守护过程中难免会有意外，有些孩子由于守护中的过失，意外发生了！

图13 蛋宝宝破裂了

图14 伤心地大哭

图15 同伴温暖的关爱

有些孩子的蛋宝宝破裂了，他们就像看到自己的孩子受伤了一样，伤心难过……

护蛋活动在一片的笑声、哭声中接近了尾声，教师和孩子们一起评选护蛋高手，总结护蛋方法，找出护蛋失败的原因。

在护蛋的活动中，孩子们的心境在不断发生着转变，由开始的兴奋到后来的伤心、哭泣，他们体验到了生活中的一些挫折，并从中学会接受失败，变得更坚强。同时又萌发了同伴之间的关爱之情，有些孩子的蛋破裂了之后，同伴会帮忙拿上胶带纸，把裂开的蛋进行了粘合，并一起守护，这是既暖心又让人感动的一幕，也让孩子们从中体验到生命的脆弱，会更加珍惜身边人。

虽然护蛋活动结束了，但孩子们的好奇心还停留在蛋里面是否有小鸡的讨论中——

元（幼）：那没有破的蛋里面真的有小鸡吗？

楷（幼）：听说小鸡要有母鸡才能孵出来的，那我们的小鸡怎么出来啊？

妞（幼）：我外婆家有很多母鸡，可是外婆家在很远的地方。

……

探索蛋的奥秘给予了孩子们大大的想象空间，《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出，尝试性游戏是孩子游戏的另一个表现。同时杜威认为思维的过程可以分为五个步骤：

（1）遇到疑难问题；

（2）确定疑难究竟在什么地方；

（3）提出解决疑难问题的种种假设；

（4）推断每个阶段所包含的结果，看看哪一种假设能够解决问题；

（5）进行试验、证实、驳斥或改正所做的假设。

在幼儿强烈好奇心的引导下，教师和孩子们决定持续深入探究，孵蛋的探索之旅由此拉开帷幕。

探究实录二：自主引发的“孵蛋记”

借助家长资源，请家委会购买孵蛋器。教师把护蛋后完好无损的蛋收集起来，请孩子回家后向家长们了解孵蛋的时间。一切准备就绪，第一次孵蛋行动正式启动！

图16 调校好孵蛋器的温度

图17 为蛋作好标记

图18 盖上薄薄的棉被

第一次孵蛋：

活动失败后，教师召集孩子们一起讨论：“为什么这些蛋都孵不出来？是什么原因呢？”

孩子们带着这个问题回家和爸爸妈妈一起探讨。探讨的结果是，只有受精的蛋才能够孵出小鸡，而没有受精的蛋是孵不出来的。

图19 第一次孵蛋的记录

第二次孵蛋：

从第一次的失败中，教师和孩子们调查了原因，并想办法搜集受精的蛋，孩子们开始了第二次孵蛋实验。

孩子们开始第二次挑战，并与第一次作比较，请家长收集了两个受精的蛋和两个没有受精的蛋。在第6 天之后，发现受精的蛋里面开始有血丝，孩子们兴奋又期待，奔走相告。可21 天之后，等来的却是失败。再一次的失败，让教师和孩子们都有点沮丧。但大家并不气馁，教师和孩子们一起在网上查了相关的原因：因为没有经常翻蛋，导致血管与薄膜黏连，小鸡孵化失败。

图20 第二次孵蛋的记录

第三次孵蛋：

结合前两次失败的经验，我们决定再尝试一次。这次用了2 个受精的蛋。进行到21 天、22 天的时候，小鸡终于破壳而出，我们和孩子们那一刻激动亢奋的心情无法用言语表达，孩子们更是逢人便说，孵出小鸡成了幼儿园众人皆知的事。

图21 第三次孵蛋的记录

在孵蛋的过程中，孩子们不但学会了观察、记录蛋的变化，还学会了从失败中查找原因，解决问题。虽然孵蛋过程中困难重重，但是功夫不负有心人，两只可爱的小鸡终于来到教师和孩子们身边。孩子们在和他人分享成功的喜悦时，也在回顾自己进行的探究和体验活动，通过讲述把活动中的快乐和困难与他人分享，通过计划、回忆、表达、整理，提升了各方面的能力。经历过充满曲折的孵蛋活动后，教师和孩子们都有着点点滴滴的收获……

关于教师的成长：

支持孩子的问题；

找寻解决问题的资源（家长、幼儿园）；

持续激发孩子的兴趣，不断深入探究。

图22 第8 天的鸡蛋

图24 第21 天小鸡出壳

图25 小花花、小可爱出生3 天了

图26 孩子们唱歌给小鸡听，帮小鸡取名字

关于孩子的成长：

观察—记录—情感体验（关怀、失落、喜悦、幸福）—持续性地关注一件事情（专注力）。

随着小鸡的诞生，暑假也即将来临，我们又面临着新的问题：小鸡怎么办？谁来照顾它们？

妍（幼）：我们把它们带回家吧，幼儿园都没有人了。

浠（幼）：可是我们要回老家啊，不能带回老家吧？

谦（幼）：我不回老家，我可以照顾小鸡。

老师请孩子们主动报名轮流照顾小鸡，征求家长意见后制作了暑假轮值表：

图27 暑假照顾小鸡的轮值表

探究实录三：师生趣谈之“吾家有鸡初长成”

暑假很快就过去了。随着中班新学期的到来，小鸡也重返校园，进入中班的孩子们积极分组，照顾小鸡：喂食、喂水，带小鸡散步，清洗鸡笼等。

图28 小鸡出生20 天啦

图29 小鸡慢慢地长大啦

孩子们在一天天细心看护的过程中，发现了问题：“鸡笼怎么变小了？”

骁（幼）：小鸡的脚太长了。

萱（幼）：它的脖子都伸不直了。

妤（幼）：小鸡长大了，这个家太小了。

……

图30 孩子们带着小鸡散步

图31 小鸡找虫子吃

图32 小鸡在笼子里脖子都伸不直

带着这个问题，教师和孩子们以小鸡的心愿进行了探讨：“如果你是小鸡，你住在这样的笼子里，会有什么感受？我们要怎么做？”经过讨论，孩子们都觉得小鸡住在这样的笼子里会很不舒服，要帮小鸡再做一个家。

新的问题出现了：“新家建在哪里？”“怎么建？”“谁来建？”“谁会建？”“用什么材料做？”“需要什么工具？”……

搭鸡窝记1：简约的家

带着这一连串的问题，教师和孩子们进入了有关“建筑”的探究初期——如何搭建鸡窝。

寻找适合建鸡窝的地方—向园长申请土地使用权—向家长收集材料—教师和孩子一起进行搭建—简约版的新家搭建好了。

图33 寻找适合建新家的地方

图34 向园长申请土地使用权

图34 利用向家长收集的材料进行搭建

图35 简约版的新家成型了

在照顾及帮小鸡搭建鸡窝的过程中，孩子们学会了关爱小鸡，懂得观察，积极动手、动脑去探索，发现问题，并解决问题。教师积极地回应幼儿的已有经验，引发幼儿与周围生活中的人、事产生互动，从而帮助幼儿获得有益的经验。

关于教师的成长：

观察记录孩子学习过程；

运用各种资源支持孩子的学习；

对生命的敬畏与尊重；

对孩子的理解更深入。

关于孩子的成长：

关爱—观察—积极动手动脑探索—合作搭建鸡窝—发现问题、解决真实问题。

搭鸡窝记2：如何把鸡窝搭得更牢固？

当教师和孩子们下午再去看小鸡的时候，发现小鸡跑出来了。

教师和孩子们讨论小鸡跑出来的原因：小鸡怎么会跑出来的？新家的缺点是什么？怎么解决？孩子们积极地说着自己的想法。

乐（幼）：因为这个新家里面没有吃的，所以小鸡跑了。

楷（幼）：这个鸡窝太矮了，它们就从里面飞出来了。

鱼（幼）：它想出来散步了。

蔓（幼）：再做一个有门有房顶的新家，它就飞不出来了。

……

孩子们想法真不少，教师和孩子们商量后一致决定：帮小鸡再做一个新家，孩子们根据自己的想法帮小鸡设计蓝图。

图36 小鸡跑出来了

图37 孩子们开始设计小鸡的家

图38 张嘉妍设计的小鸡的新家

图39 唐初妤设计的小鸡的新家

图40 薛安然设计的小鸡的新家

探究实录四：家园守护之“生命教育”进行时

新家设计好了，孩子们又面临着新的问题：如何去建？怎么建？谁来建？因为根据中班孩子第一学期的发展水平，孩子们现在还达不到独立建筑的水平。于是孩子们想到了借助家长的力量。因此，教师在召开家长会时向家长转达了孩子们的意愿，家长们都欣然答应了。

图41 在家长会上征求大家的意见

图42 家长们合力打造的小鸡的新家

在家园合作下，小鸡的新家做好了。孩子们在发现问题、解决问题的过程中，不断地融入自己生活环境的常态。教师积极回应孩子的已有经验，顺应孩子的学习方式，帮助孩子主动构建新经验，让新家有花、有草，可以遮阳，小鸡可以散步，实现经验的重组、改造和建构。

图43 帮小鸡打造花园

图44 孩子们一起合作把围栏固定好

图45 在花园里种上橘子树

图46 花园式的新家完工

小鸡由诞生到成长，都牵动着孩子们的心，孩子们细心地呵护着小生命，就如爱自己的家人一般。

由于天气的变化，怎么帮助小鸡安全地度过寒冬，这是教师和孩子们正在探究的一个主题活动，而与此同时，还有一个会延伸到生命教育的活动——生命教育是一个很重大的教育，在日常的生活中是很难捕捉到的教育，但是由于这只小鸡的诞生与成长，让孩子们真正地接受到了生命教育的。就在园所进行消防演习时，孩子们正在忙于逃生，突然就问：“老师，我们的小鸡在着火的那边，怎么办？会不会被烧死？我们去救它们吧！”让教师觉得心都融化了：原来生命教育就在身边。

图47 孩子们和小鸡的大合照

从小班到中班一直在延续的主题探究活动，从主题预设引发而走向生成的可持续性深入的探究活动，让教师深切得体会到了什么是活教育。原来，身边的一切，生活中所有的素材，都是教育的契机。

我们师生这场关于生命教育的学习故事——源于“两只小鸡”而引发的小项目探究实录，再次印证了杜威的教育思想：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。

有趣的探究实录，未完待续……