小零件，大世界——将零件材料融入游戏的探索

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心的教育。”“教育要通过生活才有力量成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向生活，才能显示成效。是的，生活是很好的教材，游戏又是孩子们学习和生活的重要内容。对于一所农村幼儿园，丰富、生活化的材料随处可见、随处可得。帮助孩子们构建相关的知识经验，体验游戏的乐趣，对于农村幼儿园来说，零件材料无疑就是孩子们最适宜的游戏材料之一。

零件材料之所以受到孩子们的喜爱，因为它恰恰最符合孩子心理发展特点。它激发孩子的好奇心和探索欲，孩子在不受空间、时间、主题限制的前提下，可以自由搬运、自由探索，随时将其移动、携带、分解、重组、多元建构。这些可移动，独具开放性、启发性的材料没有指向性、提示性和具象性，孩子可尽情地重复使用和探索，也可与别的材料结合使用，让孩子们在与零件材料的互动中，学会生活，学会关心，学会求知，学会创造。

一、从“收集”入手，创设游戏

心理学家皮亚杰指出：“一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中，自行挖掘或建立知识。”“儿童的智慧源于操作。”区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，只有与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起孩子获取信息、积累经验、丰富情感，从而获得发展。为了帮助孩子构建相关的知识经验，体验游戏的乐趣，我们从收集零件材料入手，创设游戏。

在我们的生活中，零件材料无处不在。我园处于历史悠久的江南小镇，物产丰富，零件材料取之不尽。如石头、稻草、泥巴、树枝、树叶、花、木头、松果、瓶盖、水果包装网套、贝壳等等，这些都是极好的零件材料，既能反映本地特色，又贴近孩子的生活。我们平时就要培养孩子具有一双慧眼，做生活的有心人，发现身边闪光的、有价值的零件材料。秋游活动时，我们带领孩子们去探索大自然的奥秘，一起寻找种子、花朵、树叶、动物等，找寻身边可利用的零件材料，投放于各类游戏中。另外，家长是极其丰富的人文资源，我们也可以寻求家长的帮助，让他们也加入到收集的行列，寻找一些孩子们少见的，易于操作的零件材料。可以在班级门口设置“资源回收站”，里面有孩子和家长收集的瓶瓶罐罐、种子、树枝、工具等等各类零件材料，应有尽有，这样，即丰富了游戏材料，又为孩子们的活动带来了便捷。家长也逐渐从旁观者转变为志愿者、指导者，既增进了亲子间的感情，又增强了家园互动。丰富的零件材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘，为区域活动增添更多的活力，从而让孩子们在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作，享受成功的乐趣。收集的零件材料愈多，孩子们与零件材料的“化学反应”也愈多。无形之中，孩子们的兴趣被调动了起来，有益经验也会随着游戏的开展越来越丰富。

二、从“本土”入手，挖掘游戏

慈云塔、丝创园、黑豆腐干、青熏豆茶、阿婆团子……都是具有古镇特色的本土资源。为了让本土资源得到最大程度的开发，并取得理想的效果，需要最大限度地利用零件材料挖掘游戏，让孩子们在本土文化的氛围中充分感受与体验，受到潜移默化的熏陶。在户外时，零件材料的投放无空间限制，孩子们根据需要、兴趣，自己选定地点，决定搭建内容，毫无成人预设成分。他们用粗细、长短不同的树枝、布匹、小石头、小瓦片等来搭建“慈云塔”，用树叶进行装饰；他们利用泥土和水制作“阿婆团子”；利用树叶、小草、小花等等来制作“青熏豆茶”；他们利用树叶和餐巾纸制作“吃桑叶的蚕宝宝”……零件材料的材质、形状、大小的广泛性、独特性，让孩子们不受思维限制，自由探索，组建自己的游戏世界。在不同的时间段，你会看到孩子们在搭建不同的东西，有可能是丝创园，也有可能马上拆掉，重新搭建“禹迹桥”，而孩子们的角色会随着游戏的变化而变化。

在平常活动中，教师给孩子们足够的时间、空间，让其在自由探索和实践操作过程中充分地感知、分解、组合、建构这些看似简单实则开放、独特而多元化的零件材料。

三、从“主题”入手，丰富游戏

幼儿园主题活动能充分调动孩子的多种感官，形成多种体验方式。在日常生活中，主题活动和游戏具有共存性、相融性，游戏往往能很好地配合、补充主题活动。孩子们在主题活动中积累的经验和兴趣，能左右游戏内容的选择和设置。我们从主题入手，丰富游戏。

日常生活中，我们将主题活动和游戏进行有机结合，根据需要把主题活动的资料提前投放到各类游戏中或把主题活动中没有完成的任务延伸到各类游戏中，让两种活动资料互相融合，零件材料大放异彩。

如在实施主题活动“家乡的桥”时，我们在建构区投放了各种大小不一、形状各异的木质积木，同时也投放了各种不同材质的零件材料，如种子、小汽车、小木桩、树叶、鹅卵石等等。通过长时间探索、摆弄、建构和多元整合，在搭建过程中，孩子们不满足于各类木质积木的建构，于是零件材料有了用武之地。他们除了用木头积木搭建“桥”外，用鹅卵石铺成小路，用小花、小草装饰路面；各式玩具小汽车驰骋在马路上；公园里石头做的“假山”林立，好一幅《頔塘风景图》！随着主题的推进，孩子们逐渐形成自己对主题内容独特而有创意的想法，利用这些简单的零件材料创造和呈现出意想不到的效果，而各种零件材料所表现的功用性和含义也独具特色，并将其独特性、多元性发挥到无限大。而孩子们在自由探索和运用这些零件材料的过程中，也逐步地激发和提高了自身在各种游戏过程中的创造力、想象力、建构能力、解决问题能力和合作能力。

四、从“兴趣”入手，推进游戏

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一成不变的游戏材料绝对不会引起孩子强烈的游戏兴趣。游戏中，我们应顺应孩子们的游戏进程和兴趣点，提供时刻追随孩子们兴趣和需要的零件材料。在表演区里，孩子们观看了古镇的丝绸视频后，似乎对设计丝绸服装有了兴趣，于是他们马上到美工区里找到丝绸、针线等，来给“娃娃”设计服装。他们给“娃娃”设计好以后发现如果有舞台展示会更完美，于是拿来纸板制作舞台，让“娃娃”穿着设计的衣服来进行舞台展示。过了几天，他们又对“娃娃”的装饰品感兴趣了，于是拿来桑叶梗制作项链、手链；利用各种亮片装饰服装……孩子们的这些自发举动都是他们完全根据自己的兴趣来推进游戏的。正是有了零件材料的不断补充、完善，孩子们在有兴趣的情况下，才会自觉地、有兴趣地去探索和思考，游戏才会不断向前推进。零件材料在不同环境中的投放，通过不同孩子的操作与实践，其所担任的角色和体现的价值会有所不同。而这看似简单却又独特多元的材料，对每一个孩子的创作过程发挥着不同寻常的作用和非凡的意义。不同零件的重新整合组装，建构成不同类型，不同功能的作品，每一件作品对于孩子来说意义独特而非凡，而在创作每一件作品的过程就是孩子探索、互相学习、实验、不断思考、解决问题的过程。

从孩子中来，到孩子中去。作为教师，我们应该看到孩子的游戏需求，投放大量零件材料，让他们能够在对材料进行重组、设计的过程中汲取游戏的价值，使孩子们的游戏水平获得发展。孩子之间的互动，会让零件材料的使用闪现出更多的闪光点。

瑞吉欧教学的创始人说过一句话：“我们为孩子们提供的各种可能性越广泛，他们学习探索的动机就越强烈，他们的经历就越丰富。”让我们共勉！